第8课《列夫 托尔斯泰》教学设计 统编版语文八年级上册.docxVIP

8 列夫·托尔斯泰 【教材分析】 《列夫·托尔斯泰》是部编版语文八年级上册第二单元的第三篇课文。本单元选编的课文，体裁有回忆录和传记。目的是让学生感悟人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情，让学生们受到人文主义的熏陶。　本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫·托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。　　 本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的外貌，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。　　 写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜，这就是欲扬先抑写法的应用。　　 本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。 课标分析 《列夫·托尔斯泰》作为部编版八年级上册第二单元的一篇传记，虽然是一篇自读课文，它的地位却是举足轻重的，本课主要考查学生的阅读能力以及品味语言和分析问题的能力。在《义务教育语文课程标准》（2022年版）中对八年级阅读的要求如下（序号对应《义务教育语文课程标准》）： 一、能够用普通话正确，流利，有感情的朗读。养成默读习惯，有一定的速度。 二、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。 三、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。四、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。能对作品中感人的情景和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 八、随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会他们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情的朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练。更不应要求学生死记硬背概念、定义。新的语文课程的基本理念就是: 一、全面提高学生的语文素养。 二、正确把握语文教育的特点。 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。四、努力建设开放而有活力的语文课程。本节课教学严格按照《义务教育语文课程标准》的要求来执行。 学情分析 此学段的学生经过一年多的初中语文的学习，已积累了一定的语文基础知识，掌握了常用的阅读分析的方法，初步具备了独立分析问题的能力。但学生在圈点勾画、朗读、理解等各方面的学习能力还不强，对文章的体会和感悟还不够深刻。因此学生要很好地理解人物，还需要老师多加引导。老师要以学生为主体、在引导学生自主学习上多下工夫，同时让学生合作、探究、交流。让他们在朗读中理解人物的肖像描写,理解欲扬先抑的写法。理解人物的精神品质在辩论中提高认识、在快乐中学习语文。 茨威格的文采斐然，意蕴深刻，极大地满足了刚刚进入青春期的初二年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。但它篇幅冗长，背景迷糊，主题隐讳，表达重复，写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。和本单元的其他几篇文章《藤野先生》、《我的母亲》、《美丽的颜色》比较起来，其文学创作手段显然在初二年级学生的欣赏视野之外，其需要的文学鉴赏的层次也高于初二年级学生。事实上，就是教师在阅读的时候也会感觉艰涩之处众多。所以，如果教师对教材内容的开发不得当，就可能导致学生的阅读重点失衡，阅读思路混乱，眉毛胡子一把抓，后果是不仅文章的优点得不到凸现