高中信息技术学业水平测试实践与研究1.pdf

高中信息技术学业水平测试实践与研究 倪红娣 铜陵市第六中学 [摘要] 自 2006 年秋季起，我省普通高中学校全面进入新课程实验阶段。2009 年 2 月 我省高考方案公布，方案中明确规定应届考生的学业水平测试每科都达到 C 级或合格以上、 综合素质评价每个方面都达到 C 级或合格以上，方可被普通文理科本科第二批次以上院校录 取。而信息技术为学业水平测试六门必修科目之一，未达到 C 级或合格以上不予毕业以及不 能被普通文理本科第二批次以上院校录取。如何应对信息技术水平测试，是我们现在迫切需 要研究的问题。 [关键词]信息技术 学业水平测试 教学 2006 年 9 月，按照《教育部办公厅关于 2006 年推进普通高中新课程实验工作的通知》 （教基厅[2005]19 号）要求 ，自 2006 年秋季起，我省普通高中学校全面进入新课程实验阶 段。2009 年 2 月我省高考方案公布，方案中明确规定应届考生的学业水平测试每科都达到 C 级或合格以上、综合素质评价每个方面都达到 C 级或合格以上，方可被普通文理科本科第 二批次以上院校录取。而信息技术为学业水平测试六门必修科目之一，未达到 C 级或合格以 上不予毕业以及不能被普通文理本科第二批次以上院校录取。这个方案一公布，在社会上引 起了很大的震动 ，这一方案的出台 ，意味着犹如鸡肋的信息技术毕业会考永远退出了历史舞 台。信息技术学业水平测试是否能顺利通过 ，直接决定其能否毕业，更成为了能否被二本以 上院校录取的一张门票 ，这对于信息技术教师来说有了更多的压力 ，同时也有了更多的挑战。 1 去年 6 月我校参加了省级信息技术水平测试，通过这次测试，我看到了考试的出题思路，了 解我们存在的问题，明白了我们在哪些方面需要加强努力。如何应对信息技术水平测试，是 我们现在迫切需要研究的问题。我将从以下几个方面进行分析： 一、考题及出题思路的分析 1、模块设置和题型分布更加科学 信息技术学业水平测试分为两大模块，一是必修模块，另一个是选修模块。选修模块有： 算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、 人工智能初步。每个 学生必须学习必修模块，至少学习一个选修模块。考试时，必修模块必考，选修模块可以根 据自己的要求选择其中一个模块进行测试，这给学生提供了可选择性。折射出信息技术新课 程建设的时代性、基础性和选择性的原则 ，体现了以学生为本的教育教学理念。 考试题型及分数的分布为：满分为 40 分，其中必修模块 80%左右 ，选修模块 20%左右； 17 个单项选择题，17 分 ；1 个分析题，6 分 ；3-4 个操作题，17 分。从题型分布来看，比 较侧重于理论知识。学业水平测试比过去的会考多了一个分析题，这就要求学生会对理论知 识灵活应用。这种题型布局传递了一个信息，就是要求学生真正理解掌握信息技术基本的理 论知识 ，学会在生活中灵活应用，而削弱了以前的纯技术操作。 2、试题设计更加灵活、多样化 学业水平测试力求改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况 ，注重学生对知 识形成过程的了解、学习过程的体验与感悟。因此 ，学业水平测试试题的设计逐步关注试题 设计的过程化、情景化和人性化。 1 ）、过程化 2 所谓过程化，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”信息 技术工具去经历解决问题的步骤与环节。 例如：小明想利用 Excel 2000 软件分析一个学期以来他的数学成绩的变化，使用( ) 图表类型更为直观。 A、柱形图 B、条形图 C、折线图 D、饼图 在解决这个问题时，学生只是有一些关于图表类型的静态知识是不够的，还必须结合相 应实际使用的经验，并且加以分析，在头脑中虚拟的设计制作步骤可以顺利的得出正确答案。 2 ）、情景化 所谓情景化，是指试题的设计置身于一定的生活场景中，以考查学生在实际生活中的信 息素养。下面这个题 目就很好的反映了这一点。 小明的妈妈是某公司经理 ，每天都用计算机处理大量的商业信息文件，为了避免