子路、曾皙、冉有、公西华侍坐-观评记录 1).docxVIP

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐-观评记录 (1) 第一篇：子路、曾皙、冉有、公西华侍坐-观评记录（1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》观评记录 一、开课时间：2018年4月9日 二、地点：多媒体教室 三、开课人： 四、课题： 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 五、主评人： 六、 六、其他参评人： 等。 七、评课过程： 1、老师介绍授课思路、教学流程和教学意图 学习方法。我授课的班级是高二理科班，对《论语》的学习有着很大的热情，这从他们每次朗读时，声音都很响亮可以看出来。根据这个特点，在学法指导上，我加强了课前预习要求，明确规定上课前必须自学全文，小组落实重点文言知识，提高文本熟悉程度。课堂教学中，积极鼓励学生想象、质疑、发现、创新。同时师生合作，分配任务。预习时，文言基础部分由学生自主完成，教师检查预习情况，监督反馈；上课时，教师引导、点拨，适当发表倾向性言论，学生自主探求、认真研习，深入理解文本；复习时，教师讲解练习题重难点部分，对错误较集中的知识点再次进行落实，学生查漏补缺，补充预习和课堂中落实不到位的知识点，加强对文言基础和课文内容、思想、特点等的掌握。 【学习目标】 1.学会通过斟字酌句来分析人物形象，了解人物思想。 2.理解孔子“礼乐治国”的政治理想，感受孔子精神对现代人的积极作用。【学习重点与难点】 分析理解孔子“礼乐治国”的政治思想。【教学思路】 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文我计划用两个课时完成。今天这个课时是研习文本内涵，另一课时则是练习讲评，落实基础知识。为了深入理解文本，我设计了这样几个步骤： 1、课堂导入。我设计了一段能引起学生兴趣，并明确指向课堂内容的导入语，希望借这个导语，能在一定程度上给这堂课定个感情基调，同时顺利地引入到新课教学中。 2、整体感知。这是对文本的一个熟悉过程，用朗读全文和概括文章内容两个步骤完成。这个环节比较简单，主要是为下面的对比探究做铺垫。 3、对比探究。这个环节是课堂重点，计划用时25分钟。这里有四个对比，一是人教版和苏教版的对比，二是三子之间的对比，三是三子和曾皙之间的对比，还有一个是孔子对三子之志的评价和对曾皙之志的评价的对比。不同版本的对比是让学生学会辨析微小的差距，能更好的了解文本的内容。不同三子之间的对比主要是从文本中寻找信息，而他们和曾皙的对比还要结合对“沂水春风图”的想象和概括。孔子对他们不同的评价不管要理解文本中相关语段的意思，还要明确他一贯的治国策略和终极政治理想。经过这个环节，学生对整篇文章应该能比较深入地理解。 4、联系现实。这个环节的设计主要是希望学生在了解孔子思想的基础之上，了解当下的中国，了解当下中国的强大，和谐，激发学生的爱国之情，激发学生们的上进之心。 【教学意图】 ①通过学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章进一步了解孔子治国思想。 ②在整个教学设计中，创设十分丰富且切合实际的语言环境，采用能够启迪思维的情景、活动设计，使情景问题化，问题情景化，以吸引学生思考、提升，促进教学互动、合作探究。 ③注重所学的和现实生活的内在联系，感受今日中国的美好，激发学生们的爱国热情。 2、老师主评 老师为我们展示了一节精彩的语言表达课。张老师清晰的思路、灵活的教法、高超的课堂驾驭能力、精彩的内容设计、活跃的课堂气氛给各位听课老师留下了深刻的印象。我认为张老师的这节课从生活中来，到生活中去，切实以生活为中心，充分的展示了“语文就是语用”的教学观。注重问题设计，以问题为中心，关注问题，引发问题，围绕问题展开叙述，进行探究；注重实践性，采用多种教学方式，师生互动，生生互动，在平等的交流中完成教学目标；注重启发性，给学生思维和能力的发展提供一个开阔的空间和视野，引导学生去发现、去探索、去思考、去体悟、去总结，使学生在多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣，增长学习的能力，在课堂教学中充分发挥了学生自主、合作、探究的精神，是一节非常成功的语言表达得体课。纵观本节课，我个人认为具有如下特点和优点： 一、从教学理念上看，突出了一个“新”。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师给学生留有较大的学习的空间：如思考、讨论、展示等，提出问题后让学生充分思考并给予适时的点拨。运用自主探究、合作探究，自主学习、小组合作等形式，在课堂中有效地调动了学生参与的积极性。在本节课中教师既有讲解，又有思维方法的引导，既有评学生的解题中的不足，也评学生答题中的闪光点，即有老师的“讲”，也有学生的“说”，充分体现了老师的主导性与学生的主体性，教师与学生进行了真实而有效的互动。 二、从教法运用上看，抓住了一个“活”。俗话说，教学有法，但无定法，贵在得法。本节课突出教师的“导”，通过“导”让学生自己得出正确答案，而不是以“讲”代替学生的思考。张老师运用问题引导，有效地激发了