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学前教育专业的手工课教学浅议 [摘要] 作为学前教育中实用性非常强的一门课程,手工课程在学前教育专业的美术课程中占据着非常重要的地位。可以依照学前教育专业的特点有针对性的促进学前教育手工课程的开展,同时促进基础教学以及多种形式的搭配运用,进而实现提高学生的综合能力的目的。 [关键词] 手工课程学前教育课堂教学综合能力 一、通过创设教学情境的方式促进学前儿童的手工教学 在日常的美术手工制作教学课中,可以尝试采取创设教学情境的方式让学前儿童逐渐全身心投入到手工课的学习中去。一般是采用让学前儿童参观教师所制作的一些手工作品以及往届的学前儿童的手工制作作品,以此来培养学前儿童对于手工制作的兴趣,让学前儿童从手工作品中体会到它们的美感,并且分析这些作品的优点和缺点,引导学前儿童产生学会手工制作的渴望,从而保证了手工课的教学质量。 例如,在进行手工教学中的绳子编结工艺的时候,首先是要为学前儿童们介绍生活中应用绳结工艺的地方,比如屏风、挂饰、头饰以及小挂饰等地方都会使用到绳结工艺,并且拿出诸如中国结挂饰、手链等等来展示给学前儿童看,让他们产生兴趣,希望去学会制作的过程。然后告诉学前儿童,只要认真地去学习和听讲,就可以学会编结工艺,并且制作出一样好看的编结作品。这样就可以保证学前儿童在编结作品的吸引下会非常认真的去听讲编结工艺的方法。这其实就是在创设一个情境,一个属于编结工艺的情境,然后在营造的情境中引导学前儿童学习编结工艺,这样可以取得非常好的效果。由此可见,通过良好的情境进行教学可以培养学前儿童正确的审美观点,从而可以正确的分析和评价作品,也间接的提高了学前儿童对于手工课的自信心和学习的动力。 二、采用自主探究的学习方式引导学前儿童的学习 国外有位教育家称:“运用发问的技巧,提出有激发性的问题,鼓励孩子多方面追求各种事物的分析能力和探究知识的能力,去发现新知识和新事物。”首先应当是采用引导的方式让学前儿童开始主动去学习,然后教师再根据学前儿童自学的结果有针对性的对他们的学习结果进行完善和整理。此举可以更好的培养学前儿童的动手和动脑的能力,染啊更邪恶U 钱儿童学会去尝试独立思考问题和分析问题,最终尽可能的解决问题。在手工课教学过程中,让学前儿童主动的去学习和探究,可以帮助他们将基础知识掌握的更加扎实,从而保证了课 堂教学的质量以及手工课结果的质量。 例如,在进行编结工艺的讲解的时候,可以先手把手教会学前儿童最基本的编织方法,等到学前儿童都可以掌握编织方法后,再将原本编织好的很多作品,比如青蛙、鱼、虾等展示给学前儿童看,并且告诉他们这些作品其实都是通过刚才教会他们的那种基本的编织方法进行编织的,这样学前儿童就会开始主动和用心的去进行编织,有些还可以同桌之间互相合作,或者是请示教师,让教师给予指导和演示。这种教学方式可以大大提高学生的积极性。等到下课的时候,还可以为学前儿童布置作业,让他们编织一个较为简单的物品,然后下堂课带过来进行评比。这种教学方式会让学前儿童逐渐忘却时间的观念,会在不知不觉中一堂课就过去了,所以,作为学前儿童的教师,要非常注重课堂教学,学前儿童的耐心细致的好性格往往可以通过一堂堂优秀的课堂教学来实现。 三、所设置的手工课要足以体现教学特色 让学生自发和主动的参与到日常教学中去是手工课的教学环节中最为重要的一部分。在进行手工课教学的时候,不应该只是认为手工课就是教会学前儿童做一个东西而已,而是要注重培养学前儿童的想象能力、动手能力以及提高学前儿童的审美能力。这就要求学前儿童的教师在设计课程教学的内容的时候,需要保证每个环节都能够切实做到环环相扣,要从学前儿童的角度考虑,遵守学前儿童的知识水平不高的事实,以参观与本堂课内容相关的教师或者以前的学前儿童的作品作为切入点,然后对教学内容进行较为详细的分析、思考、讨论以及交流,之后还需要对教学内容进行讲解和演示。此外,学前儿童在进行练习的时候,教师还需要经常的在他们中间走动,以保证第一时间发现问题并且解决问题。此外还需要尽可能保证每一堂课都可以独具特色,而不是千篇一律,有些课程可以侧重于学前儿童自己动手去做,但是有些课程也可以侧重在教师的讲解,所安排的课程要包含从简单到复杂的操作过程以及主要是展示的教学过程。如此才可以实现对学前儿童的学习兴趣的提高,进而保证了课堂学习的氛围,实现了学前儿童的手工制作的工艺水平的提高。 对于学前儿童在手工课学习方面的教学内容可以偏重于市场需求。例如在进行学儿童的编制绳艺的教学过程中,就要注意尽可能教学一些太过复杂和生僻的编制方式,可以教导学前儿童学习一些诸如壁挂作品之类的绳艺,然后用来对班级的墙壁进行布置。这就要求教师在进行备课的时候,可以在保证与教学内容相关的基础上,尽可能从网上查找一些较为简单的教学方法,可以保证学前儿童能够快