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小班化课堂教学 上海市第三女子中学附属学校 王玉宝 实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学 活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育 资源，让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率得以提高。基于上述对小班化的认识笔者认为小班化课堂教学应有如下实施之基本点。 一、让学生在“分层+分组+个性化”的学习模式下学习 小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生 的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的 人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。” 于是，笔者在教学设计中设定了分层目标，如探究音调是由哪些因素决定的教学中笔者 确定分层目标。第一层，能应用老师提供的器材小组合作基本准确探究音调是由发声体的频 率决定的和影响音调几个因素,同时鼓励每个学生有不同的见解。第二层，能应用器材通过 小组合作基本探究出影响音调的几个因素，积极鼓励每个学生有所创新。第三层，能应用器 材小组合作有创造性地使发声体发出不同音调的声音，哪怕是奇怪的声音，通过教师的鼓励 启发、引导、提示得出正确结论。认真倾听每个小组的不同学生通过探究和交流所得的不同 层次的结果。尤其要关注学困生的探究过程和结论。学生针对教师对每个学生的要求很有开 心地完成了学习过程。让原本目标达成困难的学生通过同学间的交流加教师的对每个学生的 关注，都有了各自成功的感受。这样即体现横向的分层，而又将目标的纵向分层体现出来了。当不同层次的学生达到不同层次的学习目标后，教师都及时给予肯定、表扬，让学生获得成 功体验，强化递进愿望。使不同层次的学生在原有基础上都得到提高，且增加了学习兴趣。学困生进步了，学习能力强的孩子提高了，教学目标达成了，各人都收获到了各自的收获。 “分层+分组+个性化”教学是小班化教学的主要组织形式之一。首先是小班的座位改 变了传统的方式，而换之以马蹄形、口子型相替代，这给以活动、讨论、个性化发挥为主要形式的小班化教学提供了方便。教师也从三尺讲台前解放出来，更多的是站到学生们当中来， 使指导和评价更为及时、有效。 再者，在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都 要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的不同程度的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内 驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因 素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。 二、让学生在“观察+思考+探究实验”中完成学习过程 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及观察思考和独立实践的能力。 物理学是一门实践性很强的课程，又是以活动为主，观察思考资源和实验机会无处不在，无时不有，我们完全可以利用这一特点来培养学生的观察生活、思考物理原理及实验创新的能力。 1、课前通过观察、思考、预习整理，激发学习兴趣。 新课标指出“学生是学习和发展的主体。教学中关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此笔者让学生在课前搜集资料，包括与本节棵相关的“你知道吗”、图片、当今物理在这一领域发展情况等，进行自主学习，有助于学生学会搜集资料的方式、方法， 在搜集活动中有所发现，增长知识。激发学生的主动意识和进取精神，调动起学生的学习兴 趣，让他们积极主动地获取知识。 如在《重力》一节的教学中，教师指导学生课前通过查阅有关书籍、上网等途径搜集一 些有关重力的资料，在课堂上对同学们来说研究起来会更有劲头。因为搜集的结果会让同学 惊奇的发现，原来物体的重力一个很复杂的产生过程，并不是万有引力。学生上课时相应的 就会提出好多疑问。当然根据学生的学习任务教师只做简单明了的回答就好了。这样一来， 学生得到了良好的人文素养和科学素养的同时也学会了观察思考的学习方法和增强了探索 宇宙科学的奥秘。 在我们的教材中有好多“你知道吗？”的知识介绍。这些知识简介都需要学生去阅读了解的。了解了这些内容对于学生更好的理解本节帮助很大，如果不了解这些相关知识，学生在学