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随 笔 ——教育也谈“容”与“纳” 今天看电视时一开机便遭遇了广告，广告词就是“海纳百川，有容乃大”一听大家便知道这是一则红葡萄酒的广告。 海纳百川，有容乃大，古人讲：大地宽容，故万物生长；大海宽容， 故宝藏无量；天地宽容，故云彩飞扬；宇宙宽容，故日月争光。 人也一样，宽人者，人宽之；容人者， 人容之；爱人者，人爱之；尊人者，人尊 之。用博大的胸襟填充渺小的自己，会让 一个矮小者成为顶天立地的巨人，反之则 异然。 我们的世界缤纷多彩，每个人的个性都不尽相同，任何人否无法把自己的行为规范到统一的标准，更没有办法把思想观 念强加于人，而我们又必须共同在一起生活交流交往，这就需要学会宽容。 我们的教育何尝不是这样，50 多个来自不同民族，不同家庭背景的孩子走到一个集体里，在这里他们一起学习，生活肯定会有这样或者那样的矛盾，要想让学校，班级成为他们的乐园，宽容教育是我们必须进行的一项工作。“化干戈为玉帛”宽容比征服更显强大，“化腐朽为神奇”宽容比惩罚更有力量。宽容是如此美丽，苍鹰逊它三分柔，蚂蚁输它一段刚。笑弥勒有这样一副对联：“开口便笑，笑古笑今凡是付之一 笑；大肚能容，容天容地与人何所不容？”让我们的每个学生相互谦让， 彼此宽容，明白容得下他人，才能更好的成就自己，是我们今后需要努 力的方向。  《垂直与平行》教学反思 侯剑萍 《垂直与平行》这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用， 无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线， 交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的开始部分，通过摆一摆让学生在白纸上去画不同位置的 两条直线，然后从学生的作品中选出代表 性 的画法进行分类，从而引出平行与垂直的 概 念。再通过让学生去找一找，说一说生活 中 的互相平行与互相垂直的现象，加深学生 对垂直与平行的理解。最后通过找、摆等环 节，在学生进一步认识垂直与平行的同 时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生 活中的垂直与平行，感受数学的意义。 1、在课的开始阶段，请学生直接画 出 两条直线的位置，现在我想可以先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。 2、让孩子在体验中去感悟知识。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线互相平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“互相”两个字？问题一抛出，我就后悔了，因为孩子们刚刚才对“平行” 有大致的概念，马上让他们去说“为什 么”，可想而知，学生被我问得一头雾 水，只有很少几个学生能按照自己的理 解来说几句。后来在评课的过程中，很 多老师都有同感。作为比较抽象的概念 性知识，必须让学生在操作、体验中去 感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。其实，这个问题非常重要，只是在出现 的时机上还应再考虑、再斟酌。陆老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。 用我的“心”换回学生的“行”——“值” 侯剑萍 身为一名教师，我深深地懂得，教师对学生的爱，不能局限于个别的对象，而是面向全体学生，教师所肩负的是对一代人的教育使命，并非是对个别人的教育任务，这种责任和爱能超越一切，汇聚成一股不可阻挡的力量，我用我的爱心感化着学习困难的学生。 在我所带的班里，有这样一个孩子，学习有困难，而且从不做家庭 作业。为此，我和他谈过心，给他讲道理，他很爽快就答应了：“做，一定做。”可第二天一查，还是没做； 我也和他家长交流过，可仍不见效。面对这样一个孩子，眼看着他的步伐和别人越落越大，我看在眼里，急在心里。这可怎么办？真是急死人了。无奈之下，星期六下午上完课，我带他来了办公室。一进门，我便让他拿出练习本，一道一道地看着他做，遇到他不会时，及时给他讲解。就这样， 一直到下午5点多，帮他补完先前落下的作业后，我们才一道起身回家。临走时，他说了一句我梦寐以求想听到的话：“老师，我今晚一定会做完双休日的作业。”看着他那张