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小学道德与法治课单元整体教学策略 小学道德与法治课程的开设，满足了小学生全面发展的要求，同时也有利于在小学阶段帮助学生塑造正确三观，培养学生道德素养以及法治意识。 随着新课改的深度推进，为了达成素质教育目标，落实德育为先的教育实践原则，就要抓好小学道德与法治课程，并对课程教学方案进行创新改革，明确教育创新的方向，促进学生核心素养的发展。 教师除了要坚持核心素养导向之外，还应该在此指导之下开展单元整体教学，帮助学生进行整体知识体系建构，在单元整体主题情境之下消化所学知识，培养学生学以致用的能力，顺利达成课程改革目标。 在对当前小学道德与法治课程教学的具体实施情况进行分析后发现，教师过度关注学生考试成绩，并为了提高学生考试成绩而在课堂教学活动当中讲解大量做题技巧与方法。针对其中相对拗口和抽象的内容，教师往往是告诉学生勾画背诵，而没有讲解这些知识点的内涵，导致学生对知识的了解并不深入和全面。到了课下的复习环节，教师通常会给学生布置诸多习题要求学生认真完成。面对大量道德与法治练习题，学生无疑成为了做题工具，只能利用题海战术的方式提高学业成绩，影响到课程育人目标的实现。 为了解决上述问题，体现小学道德与法治课程的教育本质，教师应该恰当运用现代化教学方法，依托系统性的教学策略，组织趣味生动的教学活动，利用不同的教学形式与教学手段，激活学生思维，让学生在轻松而又欢快的环境下完成道德与法治知识学习，培养学生核心素养和积极学习态度。 小学道德与法治课程当中的单元是以学科课程标准作为有效依据，围绕学科的学习主题，选取学习材料并开展结构化组织的一个学习单位。单元整体教学设计是教师立足学情，针对单元整体学习内容设计教学过程，涵盖目标、过程、方法、时间、教学评价等内容。 新一轮课程改革的目标是依托课程教学来发展学生学科核心素养，指出每个学科的课程教学活动都要从过去的学科知识本位转变为如今的核心素养本位。学科核心素养集中表现的是学科育人价值，是学生依托学科学习逐步建立的价值观、必备品格与关键能力的一个综合体。 小学道德与法治课程是以综合性与实践性为鲜明特征的课程，该学科核心素养的内容主要包括四个部分，分别是政治认同、公共参与、科学精神与法治意识。学科核心素养决定学科教学内容以及在课程教学当中要设计怎样的课堂思维活动以及课外实践活动。 单元整体教学有助于实现培养学生核心素养的目标，而且可以结合学生的身心特征以及社会现实情况创新教学方法，利用更加系统科学的方式，组织教学活动，完成对教学整体的统筹安排与整体规划，弥补传统教学的不足。 目标是方向，也是结果，有效回应了教育教学要教什么的问题。同时目标还统领单元当中的各个要素，能够为单元整体教学设计提供有效指引，所以成为了单元整体教学的重点与关键点。确定科学且高度适切单元整体教学目标的基础在于精准定位课程标准、学生起点和教学内容。 首先，小学道德与法治课程教师要做的就是对单元内容结构进行分析，因为单元内容的设置是依据课程标准确定的，影响着单元整体教学的推进。在这个阶段，教师需要分析的重点为：课程标准，对单元学习的基本要求；单元核心体系，包含的学科思想以及单元核心价值；本单元和其他单元的关联性以及承担的主要课程任务。 其次，教师应该开展立足单元内容结构的学生起点研究，重点分析学生生活体验在学习当中的认知特征与认知困难。 最后，教师可以在整合上面各类内容的情况下，立足学生起点设计单元教学目标，促进核心素养教育目标落实。单元整体教学目标必须彰显单元学习核心要求与主要任务，并在单元内的课时教学当中逐个落实。 目标是单元整体教学的方向以及旗帜，解决的是要教什么的问题。过程是单元整体教学的阶梯以及有效路径，重点解决的是怎样教学的问题。在对单元整体教学过程进行设计的过程中，首先教师应该结合单元总课时，分配好每个课时的教学目标，并确定各个课时的主题内容。单元主题彰显单元核心，课时主题把聚焦点放在课时学习的核心点上，促进单元核心点的顺利结构与有效落实。其次，要立足课时教学目标来安排教学内容、资源、活动、方法等，并且要保证要素的内在统一性，使得每个要素都立足教学目标，同时又为目标服务。学习是学生基于已有认知，历经描述、分类、解释、论证、选择、辨别、评价等一系列学习过程，进而实现学科知识到学生个体知识的转换，并在这一过程当中形成核心素养。这个过程是非常漫长的，要求在学科学习当中长时间浸润与渗透，从而循序渐进螺旋上升。单元整体教学过程的设计不仅是广大教师显神通的领域，同时又需要始终明确要怎样教和为教什么服务。 在确定了单元整体教学目标以及教学过程之后，最终需要回答与关注的就是学生是否达成了特定目标，是否保证了整个学习过程的效果，也就是我们所说的单元整体教学评价。考虑到小学道德与法治课程是一门以提高学生思想品德和道德素质为宗旨的综合课程，单