第六章-基础教育课程改革实践分析.pptVIP

* * * 现代教育思想要求,要建立平等和谐的新型师生关系。 从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。 * * * * * * * 人本主义是西欧自封建社会过渡到资本主义社会——文艺复兴时期所涌现的一种新思潮。 其基本观点主张“人类自由权利不可侵犯，即自由意志论”。在文艺复兴时期及其后由于生产经济的高度发展，社会生活的迅速改变，人们需要科学与新的文化，人本主义思潮从而获得迅猛发展。 探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 探究学习的特征：1、 具有主动性。 　　2、 具有问题性。 　　3、 具有开放性。 　　4、 具有生成性和创造性。 发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。 其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ?案例? 档案评估法 ⑷数学的自传； ⑸教师完成的检核表； ⑹学生的作业； ⑺表示学生改正错误与错误概念的报告(作业)； ⑻学生在操作具体物、数学模型或立体图形时被拍摄的照片； ⑼学生所想出来的问题，无论有没有解答； ⑽学生的艺术作品，如坐标图、地图； ?案例? 档案评估法 ⑾学生日记的摘登； ⑿学生在解答一复杂数学题目时的草稿、协作、图解、图画等； ⒀教师对学生活动的描述—对于学生理解数学概念或关系等的描述。 （二）评价的维度 新的评价观主张以下三个维度进行评价： 学生在课堂教学中的情意过程 学生在学习中的认知过程 教师的因材施教过程 1、情意过程 ①关注课堂教学环境——是否营造了一种平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与合作。 ②学习兴趣——教师能否充分调动学生的学习积极性，是全体学生都能够主动、有效地投入到教学活动之中，学生是否对学习有好奇心与求知欲。 ③自信心——教师能否让学生在学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。 2、认知过程 ①学习方式 ②思维的发展 ③解决问题与应用意识 ④发展应用意识 3、因材施教 义务教育阶段的课程应面向全体学生，使得每一名学生都能获得必需的知识，使不同的学生在学科上有着不同的发展。 教师应能够根据问题情境的特点组织教学。有些问题需要学生独立解决，有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流，有些问题需要通过小组合作共同完成。 面向全体学生，即教师能否在课堂教学中关注每一名学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助。 关注教学方法与手段，即教师能否合理有效地使用教学方法与手段。 （三）评价的结果呈现 ◆完整的评价结果应反映学生学习状况的多个方面。 评价结果更注重个体的纵向发展，而不只是其当前所在的水平段，即对个体的评价被视为一个长期的信息逐步积累的过程。 评价结果的表述不再只是单纯的分数或等级，所做的工作应当是全面地刻画一名学生的学习状况：他的知识背景、经验构成、认知特点、思维水平、理解状况与水平、学科学习的才能及其发展过程和能力倾向等。 ◆评价的目的在于激励学生学习，促进学生的全面发展。 所做的工作应当是全面地刻画一名学生的学习状况，不仅仅是表述他目前掌握的特定知识和技能，所处的水平段，甚至简单地评判他的学习是好还是差，及格还是不及格。 ◆评价的方式多种多样，可以是书面考试（含选择题、简答题、讨论题、开放题等）、口试、课题设计、小组合作讨论等正式的评价形式，也可以是面谈、提问、作业与学生档案等非正式的形式。 ◆评价结果的呈现分为即时呈现、阶段呈现和学期呈现。 评价结果呈现的方法主要有：评分、评语、座谈交流、学习情况反馈单、成长记录袋、家长报告会等。 以测验考试的改革为例，题目类型多样化，含选择题、简答题、讨论题、开放题等，代之以更多的是要求学生表述自我思维过程与认知特征的问题。尤为突出的是，使用了“非规范”型试题。评价中使用的问题不再仅仅是纯学科试题、“人造”的应用题，还包括许多具有实际背景的现实问题-背景资料多选自报刊、书籍等真实材料，提倡让学生经历问题解决、探索的过程。 总之，基础教育课程改革下的评价，其目的在于鼓励学生学习，促进学生全面发展，加速教师专业发展的进程，改善教育教学质量，促进学生与教师、学校共同发展，旨在建立评价目标多元、评价方法多样的发展性评价新体系。 * * * * * * 交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 * * * *