提高小学生对应用题关键信息的提取能力 .pdfVIP

提高小学生对应用题关键信息的提取能力 摘 要：应用题是小学数学学习的重要组成部分，应用题解答的第一步是读懂题意并 提取出题中的关键信息。有了关键信息的提取才能与所学的知识建立联系;有了关键信息 的提取才能在理解的基础上进行解答;有了关键信息的提取才能为正确的解答打下基础。 鉴于应用题是小学数学学习的重点与难点，应用题关键信息提取能力对解答应用题有很大 的作用，文章从小学数学中的经典应用题入手，以信息加工理论为基础，重点对关键信息 提取能力的提高做研究，并给出一些可行性的建议。 关键词：应用题;关键信息;提取能力 一、何为应用题中的关键信息提取能力 应用题中的关键信息提取能力是指学生通过对应用题的阅读，理解应用题所说问题后 提取其中的关键信息，并对信息进行分析、加工、内化的能力。这种能力并不是阅读完应 用题本身就能拥有的，它与学生对应用题中文字本身的理解、与学生对先前知识的理解及 以将所学知识与应用题所求问题建立联系等因素有关。 二、现实中小学生应用题认知障碍 1.知识性认知障碍导致应用题解题障碍 这里所说的知识不仅是数学学习中所学的基础知识，还包括生活常识、生活技能、学 生的所闻所见。比如，应用题中所说的七五折，或者农业收成应用题中的“比去年增加二 成”代表什么意思。 2.心理层面的认知障碍 前人总结了关于小学生在应用题解题在心理层面的障碍，包括：①心理素质较差。比 如，看到应用题就感觉题好难，自己不会做，甚至产生厌恶的情绪。②感知能力不好造成 的认知障碍。在感知一道应用题时学生只能感知到问题的一方面，而对这个问题整体的把 控程度较低，即感知整体性的缺乏;在有些应用题中会有干扰信息存在，若学生不会根据 问题来对给出的信息进行选择，则干扰信息对理解应用题产生巨大的影响。③思维定式对 应用题认知的影响。在平时的学习中我们会遇到很多的应用题，有些学生在做题时发现题 中有些信息跟 自己以前做过的某道题相似 ，就用以前的方法做题，导致最终解题错误。 3.阅读性认知障碍 受网络、媒体的影响 ，学生对一些流行的网络用语比较熟悉 ，对书面阅读的能力下降 ， 加之数学本身比较枯燥 ，在学生眼里是较难学习的学科 ，当看到很多文字性的应用题时， 学生由于阅读能力的下降 ，阅读理解应用题的内容就比较困难。 三、解决应用题认知障碍的措施 ：提升关键信息提取能力 1.巩固学科知识与了解生活常识相结合 在小学数学四年级中学生学习了行船问题，这一类问题是小学数学应用题中比较典型 的题目，也是学生认为比较难的问题。例如：已知一艘轮船顺水行 60 千米需 4 小时，逆 水行 60 千米需 6 小时。现在轮船从上游 A 港到下游 B 港。已知两港间的水路程长为 90 千米，开船时一游客从窗户扔到水里一块木板，问船到 B 港时，木块离 B 港还有多远？ 在这道题中有我们所学的数学公式：船顺水时的速度 =船速 +水速;船逆水中的速度 =船速- 水速;我们所用到的生活常识是轮船从上游到下游，即顺水;游客扔的木板顺着水流漂向下 游，根据生活经验，这时木板的速度应该是水流的速度。这些学科知识和生活常识是解这 道应用题的关键信息，若学生拿到这类型的应用题而对学科知识掌握不牢固，对生活常识 不了解，那么学生就无法从中提取关键信息。因此教师在应用题教学中应注重学生在巩固 学科知识的同时也让学生了解生活常识。 鸡兔同笼问题也是小学数学中典型的应用题，在这种题型中学生运用学科知识解答 ， 但是其中最关键的信息并不是学科知识，而是生活常识。例如：鸡兔同笼，头共 46 个 ， 足共 128 只 ，问鸡兔分别多少只 ？在这种题中，学生关键信息提取在于知道鸡兔各有一 个头 ，兔有4 只脚 ，鸡有两只脚 ，只要提取出关键信息，这道题就解出来了。但是在平常 的数学教学中，教师对生活常识的普及较少 ，有些学生就想不到这方面 ，从而理解出现偏 差。数学是一门与生活联系紧密的学科，正如刘德武老师说的要“跳出数学教数学” ，教 师在平常教学中要普及生活常识，从而提升学生对关键信息提取的能力。 2.克服不良心理 ，增加解题的 自信心 在平常的教学中，我们会发现学生一见到应用题就头疼 ，教师在应用题教学中也头疼。 在这时教师应多用鼓励的方法引导学生，赞扬、赏识学生，一步步地引导学生自己提取题 中的关键信息，增加学生的自信心。 3.克服思维定式 在六年级中，我们学习了分数，有关分数计算的应用题也是小学数学中典