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高中历史教学反思 【内容摘要】生活化历史教学体现现代教学思想，能够促使学生理论联系实践， 实现理论转化速率。教师施教过程中主动联系社会现实生活，能够为学生创设更 多生活学习环境，激发学生学习兴趣，有效提升历史课堂教学维度，打造高效历 史课堂。 【关键词】高中历史；课堂教学；生活联系 高中历史教学要常联系生活，就是指教师利用和挖掘生活中的学科知识，实 现历史生活思维的有效对接，给学生以生动直观感知，达到学科教学的目的。正 是教育即生活教育观念的生动体现。历史学科与生活有太多契合点，教师在教学 内容、教学形式、教学语言和教学资源等方面，都能够建立生活切入点，通过联 系社会生活，引入生活元素，体现社会热点，促使学生尽快建立立体历史认知体 系，形成历史综合素质。 一、教学内容，联系社会生活 关于历史课堂教学联系社会生活，新 《历史课程标准》有明确规定：“中学 历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破认知识记为目的的面面 俱到的框架，要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单 化做法。” 因此，历史课堂教学内容选择时，教师要注意灵活掌握，要以教材文 本为主要教学材料，结合社会生活相关实际，创造性引入社会生活内容，对教材 内容进行调整改编，这样才能提升学生关注度。教师对教材进行微调并非是脱离 教材，而是增强历史生活化内容，给学生提供更多学习切入角度，促使学生思维 多元启动，形成重要教学突破。在学习 《走向“大一统” 的秦汉政治》时，教师让 学生讨论一个问题：秦始皇统一六国，实现大一统后，主要采取了哪些统治措施。 学生讨论后得出结果：建立皇权、中央集权官制、全国实行郡县制。教师让学生 联系当今社会，还保留哪些秦汉政治样式。学生讨论认为，现在的郡县制和中央 集权依然保留，这些政治措施对稳定国家统治，制定社会秩序都有重要作用。教 师让学生联系社会现实学习历史，学生认知更为生活深刻，学习效果显著。 二、教学形式，引入生活演绎 历史课堂教学形式生活化，这是历史课堂教学改革的重要内容。传统历史教 学中，教师一支粉笔一本书，一张挂图一根教鞭，教师完全是唱“独角戏” ，“一 言堂”成为教学常态。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教 师要将课堂学习权力完全交给学生，凸显学生学习主体性地位。教学形式联系生 活进行设计，教师面临更多选择。课堂合作学习中的讨论、辩论、检测、质疑， 还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等，都可以将课堂教学引向生活化，学 生对这样的历史学习充满热情，教师教学引导也会变得丰富多彩，课堂教学进入 多元、灵活、热烈、高效境界。在学习 《专制时代晚期的政治形态》时，教师让 学生阅读文本，指出朱元璋加强中央集权采取了哪些措施？并让学生课堂演绎朱 元璋颁布政令的场景。学生大多不好意思演绎，教师首先利用多媒体播放相关影 视剪辑，然后找性格比较活泼的学生进行展示。很快，学生都找到了“当皇帝的 感觉” ，很威严地宣布：“今后，我的子孙，不管谁做了皇帝，都不许设立丞相这 个职位……”课堂呈现一片笑声。教师引入影视情节，让学生找到了思维启动点， 很快就进入历史学习节奏之中。 三、教学语言，加入时尚元素 教师讲解历史需要用历史学科语言，但学科学术语言常常更抽象更呆板，有 些学生不仅听不懂，而且很容易产生审美疲劳。如果教师讲得津津有味，学生听 得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然是低效的。因此，教师要注意调整课堂教学语 言，适当引入带有生活气息的时尚语言，自然能够激发学生兴趣。易中天、纪连 海讲述历史为什么有众多听众，正是因为他们运用了最通俗的语言讲解历史，可 以将历史活化了。学生一旦有身临其境的感觉，这样的历史课堂教学自然是最成 功的。 《列强入侵与民族危机》学习时，教师讲解列强侵略的根本原因：“帝国 主义列强为什么敢这样明火执仗地掠夺我们呢？因为当时的中国太衰败，不仅是 闭关自守，还满足现状。这些老外更是坏透了，弄些鸦片来麻醉国人，很短时间 中国人都成为了他们眼中的‘东亚病夫’ ，我们的文化教育制度也不争气，让女人 都裹脚，搞自我摧残。男人吸鸦片，女儿裹小脚。怎能不落后，落后会怎么样？ 当然是要挨打。”教师的语言赋予生活化，学生听得真切明白，学习过程自然和 谐高效。 四、教学资源，体现生活热点 高中历史教学资源主要来自教材文本，但教师仅仅局限于文本，也是不能拓 展教学宽度的。社会历史教学资源众多，乡土教材、影视资料等，都为历史学习 提供生动教学资源。教师要