人教版五年级上册《天窗》教案.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版五年级上册《天窗》教案  　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。  　　2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。  　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。  　　教学重点：  　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。  　　教学难点：  　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。  　　教学时间：2课时  　　教学过程：  　　第一课时  　　一、揭示课题，设疑激趣  　　1、今日，我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)  　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗?(预设：同学可能会问“什么是天窗?)  　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。  　　4、同学带着“什么是天窗”的疑问读课文。(同学可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)  　　(设计意图：针对题目引导同学进行质疑，可以使同学的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)  　　2、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充斥想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。  　　二、初读课文，检查预习状况  　　1、同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。  　　2、指名同学分自然段读课文，检查初读和预习状况。  　　3、出示生字词，指名同学认读。  　　4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。  　　同学读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的`安慰。”  　　(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于同学整体把握课文，又有利于同学自己在读中品尝和体验，留给了同学读书、感悟的余地。)  　　5、齐读全文。  　　第二课时  　　一、 回顾课文内容。  　　1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么?  　　“小小的天窗是你惟一的安慰。”  　　2、问：安慰什么意思?(劝慰、抚慰)  　　结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、抚慰呢?  　　(设计意图：联系自己的生活经受理解文中的词语，既形象生动，同学们欢迎;又无形中教给了同学理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)  　　二、 细读课文，深入体会  　　1、默读课文，边读边思索：文章的那些部分触动了你的心灵，反  　　复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰?  　　同学默读课文，边读边想边记录。  　　2、引导同学抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。  　　“安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。  　　进而让同学结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。  　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的指令、不可违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。  　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。  　　3、感情朗读自己感受最深的段落。  　　(设计意图：在理解过程中引导同学抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了同学读书、理解的方法。)  　　三、拓展积累  　　1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰?”  　　让同学谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书?看电视?或许是抚弄什么小玩具?  　　2、把自己的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。  　　(设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培育同学的写作技能。)  　　板书设计：  　　天 窗  　　孩子们唯一的安慰  　　看见 想象  　　雨脚 闪电 星云 无穷无尽