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小学数学计算专题 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计 算 能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。 新课程标准下的计算教学就一改以往计算教学的枯燥乏味， 充满了生机与活力；也赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能 力， 还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验 ……那么，计算教学 应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从 而 提高计算教学的有效性呢 ？通过实践，我们发现在计算教学中注重开放性，不失为一种有效的方法。 一 •重组教材 ，开放计算教学内容 教材是教学的依据 ，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能获得的结论 ，教材往往以很简单的过程予以 呈 现，或以 容易看岀”等轻描淡写地一笔带过。教材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师不能只执 行教材 ， 而应作为教材的开发者 ，根据学生现有知识基础和思维实际 ，灵活地、创造性地处理教材 ，努力 展现其丰富的过 程，使教材真正成为学生进行有效探究的载体，将静态的被动式学习转化为动态的主动探 究式学习。 1. 变通书本例题 针对书本例题枯燥、呆板、单一的特点 ，抓住切入点变通，使之具有较强的开放性，也充分发挥学生的自 主 性。例如对异分母分数加减法的教学，可改变教材上的直接将分数通分化成同分母相加减的模式 ，先让 学生计算 可约分数同分母分数加减法 ，接着将其约分 ，让学生思考异分母分数加减法的计算方法。例如 ：先计算可约分数 + = ，再将其约分相加 + = + =。由于学生从没约分前的同分母分数加减法受到启发，容易 发现异分母分数加减法 的计算方法 ，通过这样教学，使学生们在自主探究中理解并掌握了异分母分数加法 的算理与方法 ，在进行异分母 分数减法的教学时就比较自然了， 这是一种具有创新意识的开放的教学方法。 2•改造书本练习题 课本中的计算题 ，往往是纯粹的只计算，而且答案唯一，没有培养学生的逆向思维能力与多角度思考问题 的 能力。针对此类问题 ，教师要善于抓住问题的特点 ，改造其结构方式 ，使之具有开放性。培养学生从多 角度思考 问题的习惯 ，使他们能够举一反三 ，触类旁通，用最小的时间 ，做最小量的题 ，又能掌握较多的 知识，发展一定 的思维能力。如 小数乘法中有一道 1.4 )0.9= • ，教师将此题改为.0.8=. ，这样一变 ，学 生的思路就开放了，有的想到 1.6 0.9,积是 1.44 ，也有的想到 5.5 X0.9 ••…这样一来，学生的思路就打开了， 当被乘数是 9.9 时 ，积是 8.91 最大 ，所以被乘数的范围是 1.2-9.9 之间的一位小数。这样学生不仅学习了计 算方法 ，更重要的是培养了从多角度思考问题的习惯 ，掌握了解决问题的思维方式。因此教师无论是在选 例 还是选题时 ，不要局限于精讲多练 ，而要注重选题的开性，才能真正培养学生的计算创新能力。 3.改常规题为非常规题 教师可把条件、结论完整的题目改造成给岀条件，先猜岀结论，再进行证明的形式 ；也可以改造成给岀多个 条件，需要整理，筛选以后才能求解的题目 ；还可以改造成要求运用多种或得岀多个结论的题目，以加强发 散式思维的训练；此外，将题目条件，结论拓广，使其演变成一个发展性的问题，只要换一个角度，换一种 说 法，换一个层面去研究，是不难发现的。在平时的教学活动中，不是缺少开放性的题目，而是缺少开放 性的眼光。例如第九册的 小数四则混合运算”这 一节课，教师设计了以下一些题目： 7.2 T.8 ，1.3+3.16, 51.2 .8, 4.7-2.47,让学生先自己组合，组成四则混合运算的式题再计算。学生会组合成 (1)7.2 便 +(1.3+3.16);(2)(1.3+3.16) (4.7-2.47);(3)51.2 X 0.8+7.2 - 1.8;(4)(1.