注重解题反思.docVIP

PAGE PAGE 6 注重解题反思，提高解题能力 衢江区杜泽中学 黄钦荣 【内容摘要】：注重解题反思教学，提高学生解题能力，训练学生进行有效的解题反思势在必行。在例题教学中要安排反思教学环节，要注重加强解题教学后的反思训练，培养学生反思习惯，增强学生的反思能力。教师要重点对解题过程，解题方法进行反思，更离不开对题目的条件或结论进行变式，引申推广后的反思，这样就可以使学生加深对问题的理解，优化思维过程，体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感，从而提高学生的解题能力。 【关键词】：解题 反思 能力 元认知是指人们对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节；反思则是人们对自己认知过程的再认识。解题反思则是对解题活动的再认识，属于解题活动的“元认知”，它是对解题活动的深层次再思考。她不仅仅是对数学解题学习的一般性回顾和重复，而且更是探究数学解题活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有探究性、批判性、自主性，解题反思不仅有助于对知识的深刻理解，提高对知识理解的层次，而且还能帮助学生提高数学思维的“变通”性，从而提高学生的解题能力。 古人云：“反求诸己”、“扪心自问”、“笃学善思”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，这些要求的本质就是强调反思。培养学生的解题反思，不仅是正确迅速解决问题的需要和保证，而且是优化学生思维品质，提高学生解题能力的有效途径。 反思解题思路，拓宽学生的解题方法 我们知道，解题是数学学习活动的基本形式，解题教学就是解题思维过程的 教学，教会学生如何思考是解题教学的目的所在。在解完一道题后，引导学生对解题思路进行反思，看能否根据该题的特点进行多角度的思考、联想，寻求各种思路，从而拓宽解题方法。 【例1】：已知等比数列中， 解：设公比为，由题意知，则 与②两边相除得 ，代入①得： 反思本题的解题思路，我们还可以发现以下几种解法： 解法一：利用等比数列性质： 解法二：易证，等比数列依次每项和仍是等比数列，故 设 成等比数列，也成等比数列 解法三：运用函数方法. 一题多解，每一种解法可能用到不同的知识，这样一来可以复习相关知识，掌握不同解法技巧，然后比较众多解法中对这一道题哪一种最简捷，最合理？把本题的每一种解法进一步推广，可看到知识的内在联系、巧妙转化和灵活运用。我们要善于总结，掌握规律，探求共性，再由共性指导我们去解决碰到的类似问题，便会迎刃而解， 这对提高解题能力尤其重要。 二、反思错题原因，提升学生的解题纠错能力 学生在解题过程中可能会出现形形色色的错误，为了纠错，教师应当通过引 导学生反思错题原因，通过必要的反思，找出自己解题出错的原因，探究改错的方法，提出防范的措施，拓展解题的思路，并及时使自己的知识进一步系统化，提升学生的解题纠错能力。。 【例2】：已知实数满足的最大值. 学生在解答中常常出现多种错误，其中两种典型的错误是： 错解1： 错解2： 如何引导学生发现自己的错误呢？ 对于错解1，教师可以提问学生：解法中用了基本不等式，何时取“等号”？此时当且仅当时取等号，这时我们会发现，矛盾！那么，为什么会出现这样的错误，这是因为两次运用了基本不等式，涉及到两次取等号，但两次等号不能同时取到，所以按这种解法，的最大值取不到。在此基础上，我们可对学生进一步强调：求最值时若多次运用基本不等式应注意等号能否同时取到，它能够帮助我们在解题的过程中及时地调整自己的思路。 对于错题2，教师可启发学生反思：解法中没有运用基本不等式，又错在哪儿呢？事实上我们两次运用“完全平方非负”进行放缩，同样的道理，两次等号不能同时取到。 反思了致错的原因后，可再进一步回到探究问题求解目标的基础上，通过将条件进行必要的整体处理后再使用基本不等式，为此可发现有多种解法。 正解1： 即： 所以： 正解2：据题设，可以进行三角代换： 令 即： 正解3：据题设可构造向量，设 于是 而 所以： 对本题解答的结果进行反思，还可获得如下一些结论： （1）上述正确解法1的实质是当且仅当时取等号。 （2）本题条件与结论可进一步推广，本质是柯西不等式： ，当且仅当时取等号。 反思解题策略，提高学生解题“变通”能力 解数学题离不开解题策略的，而解题策略的选择是以数学思想方法伟基础 的。数学思想方法是数学的灵魂，是对数学的本质的认识。解题策略的选择是一种有目的的思维活动，然而并不遵循严格的逻辑规则，往往有许多中间性的跳跃，它通常是依据知识经验和审美判断，对解决数学习题的途径和方法作出总体性的决策，带有一定程度的猜测性和预见性。 解题策略的选择与运用往往对解题过程的繁简起着决定性