动手动脑与动眼---田庆老师对学生动.docx

着手动脑与动眼 ----浅尚路小学田老学生手能力的培养与提升策略 第十六小学2018数学 《数学程准》指出：“学生学当是一个生活的、主的和富有 个性的程。除接受学外，手践、自主探索与合作沟通同是学数学 的重要方式。学生当有足的和空察、、猜、算、推 理、等活程。”低年学段目明确提出，1-3年学生的数学思考目 之二“在察、操作等活中，能提出一些的猜想”那么，我怎样在 教学中去个目呢？ 在阳市南明区尚路小学老教的“空中黔”《秒》行随堂察后，我田老在学生手能力的培养与提升方面所做的策略完成以下共： 一、从“眼”开始，自主体 《数学程准》中提出用“”、“体”、“探索”等程性目刻画出学生数学的活水平。而体又是一种情感真实投入的学活，它需要学 生身学境中感觉生活中的数学，使之成学生的一种学能力。田主要借助教具和学具学生察、手操作、体、探索等活程去感 知1秒有多。比如田老在教学“1秒”，以学生已有的知作教学的起点。学生通频频察秒走，听、秒走的声音，一 ，演一演1秒你会做些什么，体“秒”的意。最后通多种形式的 活，学生脱离面的助作用行再体进而形成初步的1秒的念， 学生体到数学的价。当提到“秒”，在学生的中就不再是一个无意的观点，而是和数数、拍手、听音、??等情境系起来了，学生“秒”的就有了一个明详细的情境感知。后边的中有体二十秒、 体1分=60秒，1分的体活等。 中，田老频频的学生去体来化解学生秒的的理解。 1/3 把一个抽象化、易错的知识点给学生变得简单化。也就是说，田庆老师充分电动了学生“眼”的察看功能，让学生在直观感悟自发中学习着手操作的习惯培养。 二、手、脑并用，激发兴趣 本堂课,田庆老师从学生熟悉的事件和已有的知识出发,精心创设情景,引导学生展开“猜一猜、想一想、实践体验”等活动中学习秒的认识。利用学生熟悉的 事件，创设情景,让学生充分感觉和体验时间“秒”在生活中的用处。经过“学生60米赛跑比赛”这些学生特别熟悉的事件来引导学生进行数学学习。一方面能让学 生靠近“秒”的观点,加强与生活的联系。另一方面又将极大的激发学生学习时间单位“秒”的兴趣,增强学生用所学知识去察看生活的意识。经过学生察看钟面上秒针走一格，让学生感觉秒是能够看到、能够听到、能够感觉到的。起到了化抽象为详细，变无形为有形的作用。 秒是较小的计量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可 以借助详细的物体表现出来，小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。本节课 的重点是经过一系列的体验活动，帮助学生逐步成立起1秒、几秒及1分的时 间观点。 开课是的“学生60米赛跑比赛”情境设置，引导学生思考“60米赛跑”不能用“分”来计时，进而产生疑问“比分更小的单位是什么？”让学生感知生活中记录时间的需要而产生新的计量单位——秒，以此激发学生的求知欲望。明确学习目标，惹起学习动机，让学生说说生活中的秒时，更激发了学生的兴趣。 三、关注经验，加深理解 在教学中关注学生已有经验，借助实物、直观教具、学具和多媒体课件，组织形式多样的实践活动，是本节课提升学生着手能力的另一策略。比如，对“1秒有多长”的教学，田庆老师让学生根据自己的生活经验充散发表建议，并尝试感知。 其一，老师课件演示秒针走10小格，然后提问：说说秒针走一小格是多长时间？让同学吧前面学习的“认识分的方法”迁移到“认识1秒”来进行类推学习。 2/3 其二，让学生拍手“每秒拍1下，共拍10下”同时察看“秒针走了两大格（10小格），就是10秒”，进而感知“1秒有多长”。学生根据老师的教学，并联合自己的已有经验，很快掌握所学知识，加深理解。 可见，让我们的学生亲身感觉数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最正确方式。 拟稿xxxxxx 整理xx二零二零年四月十日 3/3