自主合作探究教学模式.docx

“自主合作探究”课堂教学基本策略1、导入新课，自学指导。 导入目的：引出本节所探究的问题。 自学指导：明确本节学生自学要解决的内容、方法、技能、重点等。 注意问题：（1）导入方式的多样化：如直接导入、情景导入、目标导入、复习导入等。（2）指导学生自学的内容分基础性内容和发展性内容，并以一定形式呈现出来（如班班通、导学案等）。基础性内容起点要低、要面向全体，发展性内容应依据中上等学生水平设置。（3）使学生逐步积累不同学习内容的自学方法。 2、自主学习，合作探究。 自主学习：学生依据一定的工具（教材、工具书、资料、教师出示的目标、问题、学案等）独立对问题进行学习、研究。 合作探究：根据自主学习时生成的成果、问题、疑惑与其它参与者（教师、同学）进行交流、讨论、辨析、最后生成明晰、准确的成果。 注意问题：（1）自主学习要有时间保证，不能流于形式。教师应到学生中去，及时了解不同程度学生自学中和合作探究中存在的问题，及时给予指导。（2）合作交流学习小组原则上2 人为一小组，根据班额大小4-6 人为一大组，忌超过6 人。（3）小组长的培训要到位。交流要在组长、教师的有效组织下进行。交流范围:组内为主、组间辅助。可师生交流、生生交流。交流过程 中声音以不影响其他组为宜。（4）注意合作探究的必要性。基础性内容以检查、纠错、学生讲解为主要形式，发展性内容以讨论、质疑、学生讲解为主要形式。 3、反馈展示，质疑释疑。 展示目的：是了解学生知识掌握情况、暴露共性问题，既是自学探究、合作探究结果的展示、也是暴露问题的手段，为下一步精讲点拨做准备。 质疑释疑:学生对同学的展示结果进行质疑、纠错、辩论、观点碰撞、补充、评价等，达到群学的效果。 注意问题：（1）需要在全班展示的内容以发展性内容为主，宜少而精，忌泛展、重展，基础性题目一般不做全班展示，组内落实即可。（2）展示前忌按组分题，宜采用自由展示与指定展示相结合的方式。按照小组捆绑评价原则，如果某小组抢答成功， 应由教师随机指定该小组某成员进行展示。忌会的抢着答，不会的当观众不参与。 4、精讲提升，拓展延伸。 精讲目的：解决共性问题、总结知识体系、提炼方法技巧， 突出重点，突破难点。可以是教师精讲，也可以教师引导学生讲解。 拓展延伸：不仅是为了提升学生对基础知识的理解和认识， 还要培养学生的学习兴趣，突出知识综合运用能力，促进学生个性发展。 注意问题： 注意问题：（1）精讲关键在于“精”，可以是对学生讲解的 补充、纠错、追问等，更在于变式训练、总结归纳知识体系、提 补充、纠错、追问等，更在于变式训练、总结归纳知识体系、提 炼方法技巧 炼方法技巧。（2）要找准学生的“学习点”，创造性地使用教材， 进行有效地拓展，要注重将课内知识延伸到课外，达到灵活运用， 进行有效地拓展，要注重将课内知识延伸到课外，达到灵活运用， 举一反三。 举一反三。 5、达标检测，反馈巩固 检测目的：检测学生对当堂所学新知识的掌握情况、方法和技能的运用能力。 反馈巩固：对检测中发现的问题要及时采取讲解、识记、练习等措施加以纠正。 注意问题：（1）检测题目要依据教学目标设计，要精选，要有梯度，突出重点，并且要以一定的形式（班班通、检测案等） 呈现出来，题目形式多样化，全体学生都作答，忌一问一答提问式。（2）根据学科特点，检测形式和检测方法要多样，要面向全体，忌把检测变成少数优等生表演赛。（3）反馈要做到全体反馈， 尤其是关注到中等以下学生。 关于课堂评价:（1）要注意自评、互评、师评相结合。（2） 恰如其分，有激励作用。（3）避免形式化（如动辄就鼓掌）。（4） 发挥捆绑评价的作用。 高山镇中心学校“自主合作探究”培训资料之一： 高山镇中心学校“自主合作探究”培训资料之一： 合作学习要有效率 “自主合作探究”课堂的四关之一： 小组合作学习是课改背景下课堂教学的重要组织形式，是课堂的主要阵地，是课改的抓手。小组合作学习有效与否直接影响到课堂展示的质量，进而影响到课堂的最终教学效果。也就是说， 提升课堂教学效果的关键就在于---有效落实小组合作学习。 因此，当前我们课改的中心任务就是扎实有效落实小组合作学习，并以此稳步提高教学质量。 那么如何才能有效落实小组合作学习？在开展小组合作学习的过程中，教师应该注意哪些问题呢？ 一、合作学习的问题要有价值： 每节课，教师设计的问题都有难有易，并不是所有问题都适合小组的合作学习。一个问题，如果太简单，大多学生经过独立思考应能快速解决，那就根本不需要小组合作；相反，如果问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也同样没有合作学习的必要。所以，开展小组合作学习时，教师一定要对预设问题有所选择。 那么，到底什么样的问题最适于小组合作学习呢？ （一）有思考价值的问题。 “有思考价值的问题”即中等难度问题，是既