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《教师幸福人生与专业成长》心得体会 《老师的幸福人生与专业成长》心得体会1 一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶板,这个古老的“短板理论”正好可以用来说明老师“学问结构”对于训练的重要性。我们常说:“要给同学一杯水，自己要有一桶水。”现在的问题是中学校老师的“学问之桶”里究竟装着多少水？又还能加入多少水？肖教授讲到，老师的学问之桶，应包含三方面的学问:通体性学问、本体性学问和条件性学问。为丰富老师的通体性学问，肖教授始终提倡“我读书 我欢乐”、“问渠那得清如许——召唤书香校内”，提倡老师要通过阅读来获得通体性学问，以此获得深厚的文化基础和广博的文化视野，“诗书满腹气自华”，要通过阅读让老师成为学问的真正拥有者和制造者。  对于老师该读哪类书，肖教授也指出老师的阅读既要广泛，又要有意识地进行选择，特殊留意各学科学问的搭配与多学科内容的融合，要与经典为友，做有思想的老师。老师的本体性学问是老师的“身份”学问，要求老师具备特定的学科学问，作为老师学问的主干和核心，对此要求甚高，不仅要对学问融会贯穿，还需要有共性化，以保证教学的有效性。老师的条件化学问更是促进老师专业进展的前提，要求老师从训练学心理学的角度熟悉训练的本质问题真正做到教书育人，先教会同学学习做人，然后教会同学学习学问。最终肖教授提倡老师们从实践动身，行动起来，从写详案开头，从学写反思收获，乐观参加训练叙事的讨论