数学归纳法完整版.doc

“数学归纳法”教学设计 一、教材与内容解析 （一）内容与内容解析 数学归纳法是人教B版普通高级中学教科书数学选修2-2第二章第三节的内容。本节课的主要内容是介绍数学归纳法的原理。 由于正整数具有无穷无尽的特点，有些关于正整数n的命题,难以对n进行一一的验证，从而需要寻求一种新的推理方法，以便能通过有限的推理来证明无限的结论，这是数学归纳法产生的根源。　　数学归纳法是一种证明与正整数n有关命题的重要方法。它的独到之处便是运用有限个步骤就能证明无限多个对象，而实现这一目的的工具就是递推思想。 数学归纳法的两个步骤中，第一步是证明的奠基，第二步是递推。递推是实现从有限到无限飞跃的关键，没有它我们就只能停留在对有限情况的把握上。 数学归纳法是以归纳为基础、以演绎为手段证明结论的一种方法，是归纳法与演绎法的完善结合．这也许是数学归纳法不是归纳法但又叫“数学归纳法”的原因． （二）地位与作用解析 从应用上看，数学归纳法是解决与正整数有关命题的一种推理方法，它将无限多个归纳过程转化为一个有限步骤的演绎过程，是证明与正整数有关问题的重要工具。数学归纳法本质是归纳递推，但它与归纳法有着一定程度的关联。在数学结论的发现过程中，不完全归纳法发现结论，最终利用数学归纳法证明解决问题。 从思想方法上看，数学归纳法蕴含了无限转化为有限的思想，体现了奠基、递推、总结一体的整体思想。 从美学上看，数学归纳法展现了无限与有限的统一美；揭示了有限推证无限，把无限“沦为”有限的思维美；数学归纳法的发展历程展现了数学文化美。 二、教学问题诊断 1．学生已有的经验和基础：(1)学生已有数学归纳法的萌芽和相关经验．虽然学生没有正式学过数学归纳法，但小学的数数、找一列数的规律、高中等差数列和等比数列通项公式的推导过程等等，都蕴含着数学归纳法的萌芽和基础．(2)学生已经有用具有代表性的元素来代替任意的、无穷多的元素的经验．如在线面垂直的定义和证明中，用“平面内任意一条直线”来代表“平面内所有直线”；在讨论函数奇偶性时，用定义域内任意数来代表定义域内的所有数。(3)学生具有学习数学归纳法的心理需求，如学生希望证明通过归纳推理得到的与正整数有关的命题。（4）学生基本上都知道多米若骨牌效应，但并不清楚其原理以及与数学归纳法的联系。 2．学生可能遇到的问题与困难．(1)对数学归纳法产生源头及其所要证明的问题的特征理解不到位。(2)形成和得到数学归纳法原理时，如何把无穷的不断重复的递推过程用有限的、一般性的步骤来代替学生会有困难。(3)对数学归纳法第二个步骤的作用，尤其是为什么可以根据归纳假设进行证明、如何利用归纳假设进行证明，学生往往难以理解。(4)由于数学思想的形成需要经历萌芽期、明朗期、成熟期，因此学生难以在一节课或几节课内深刻理解数学归纳法的精神实质。(5)学生初学数学归纳法时容易把注意力集中到第二步归纳推理上，而对数学归纳法的整体认识不够。 三、教学重难点解析 1．重 点 （1）数学归纳法的原理。 （2）数学归纳法证明命题的两个步骤 （3）初步会用数学归纳法证明简单的与正整数有关的数学命题 2．难 点 （1）对数学归纳法原理的理解， 四、教学目标解析 1．知识与技能 （1）知道由有限多个特殊事例即不完全归纳法得出的结论不一定正确 （2）能从整体上认识数学归纳法的原理，知道无限转化为有限的递推本质。 （3）知道数学归纳法的三个步骤之间的关系，能初步学会用数学归纳法证明简单命题。 2．过程与方法 经历与感受数学归纳法原理发现和提出的过程，体会其中蕴含的化无限问题为有限问题的思路与方法。培养学生观察、归纳、猜想、分析能力和抽象概括能力 3．情感态度与价值观 （1）培养学生严谨的、实事求是的科学态度和不怕困难，勇于探索的精神。 （2）感受数学的统一美、思维美，感受数学发展的历程，树立数学文化观。 （3）感悟数学与生活的联系 五、教法学法解析 教法解析 （1）引导发现法：通过问题情境发现不完全归纳法所得结论不一定准确；通过生活情境、实验演示情境发现解决与正整数有关命题的方法。 （2）讲解法：教师讲解归纳法的内涵；讲解数学归纳法证明步骤；讲解数学归纳法的主要发展历程。 学法解析 以问题为中心，以解决问题为主线展开，学生参与观察、分析、归纳、概括、阅读、探究等学习活动。 六、教具准备 多媒体，黑板 七、教学过程设计 （一）创设情境，引入课题 情景一：历史的实际例子费马猜测 设计意图：感悟历史，体会不完全归纳法得到的结论不一定正确，为引出课题奠定基础。 情景二：证明：当时，成立 设计意图：激发学生探究欲望，引出课题。 （二