探索数智教育新样态：以数字化转型助推学校高质量发展.docxVIP

? ? 探索数智教育新样态 以数字化转型助推学校高质量发展 ? ? 屈强 Summary浙江省杭州市十三中教育集团探索将数字技术与教学、管理、服务深度融合，构筑数智教育新样态，以数字化转型助推学校高质量发展。一是基于学校核心价值定位数智教育的基点，构建助力学校内涵发展的教育生态；二是搭建数智教育支架，以信息数字化支持课程整合、促进学教变革，构筑助力学生适性发展的学习新生态；三是依托信息数字化搭设“学教研训”平台，赋能教师专业成长，为教师数字化转型提供强力支撑。 Key 教育数字化；数智教育；适性发展；电子作业单；信息素养 G63 B 1002-2384（2023）01-0028-04 在以数字化转型推动基础教育高质量发展的时代背景下，中小学校如何直面新机遇、新挑战，构建助力师生适性发展的教育生态系统，是摆在学校管理者面前的重要问题。作为杭州市的老牌知名学校，近年来，浙江省杭州市十三中教育集团（以下简称“十三中”）面对制约学校发展的入学高峰集中、校园面积不足等突出问题，面对老百姓对优质均衡教育的迫切需求，通过建设数字化智慧校园，将数字技术与教学、管理、服务深度融合，持之以恒地推进教育教学整体性变革，为学校高质量发展找到了有效的突破口。 教育与数智化是双向影响的关系：教育是数智化的应用场景之一，同时也引导着数智化的发展。从教师角度讲，由于互联网环境下教学行为更容易传播，教师面临的压力随之增大；传统师生关系向学习伙伴关系转型，基础教育的授课内容随之从“摆事实、讲道理”变为“提供思路，共同探讨”。从初中阶段学生角度讲，个体成长的学习时空边界被打破，虚拟现实技术的运用使部分学生会对某些知识产生切身真实的体验；与此同时，学生也面临着线上线下教学相融合时该如何保障学习效果和效率、长期上网课的过程中该如何保持身心健康等问题。 基于此认识，十三中不断探索数智时代促进学校内涵式发展的现实路径。我们在秉持“关注学生是否能在学校得到最大限度的成长，关注教师是否能在学校得到最大限度的发展，关注学校发展过程中是否能不断积淀学校文化与核心竞争力”的价值理念基础上，大力推进教育新型基础设施建设，推动“互联网+教育”持续健康发展，并且为关注学生发展、教师发展、学校发展的实践行动找到有效的突破口，即数智教育的出发点和归宿点是发展学生的智慧。 学校积极推进运用5G、物联网、云计算、AI智能、大数据等核心技术，将数字技术与学校管理和教育教学工作深度融合，打造全面感知、高效协同、智能洞察的校园环境，赋能科研创新，提升教学质量和管理效率，逐渐走出一条兼具高效性教学范式、多元化硬件支撑、“共享式学教成果”的教育改革之路，形成独具校本特色的教育教学管理名片。 1. 对接核心素养，以信息数字化支持课程整合 学校着眼于立德树人根本任务，通过充分融入现代信息技术，逐步实现对现有三类课程的数字化整合，构建起以培育学生发展核心素养为目标的数字化课程体系。 其一，基于“社会参与”课程打造智能学习空间。“社会参与”类课程包括国家认同、社会责任、国际理解三个维度的内容。学校围绕“社会参与”的主题，推进跨单元、跨学科内容整合，以及学科活动课程内部的横向和纵向整合，逐步打造时空和教学深度融合、线下和线上虚实融合的智能学习空间，推进场景式、体验式、沉浸式教学。与此同時，我们研发了“菜单式”数智选课和评课系统，学生端可实时查看课程介绍，依据兴趣选择课程参与和发表课程评价；教师端可上传学习资料，动态监测、考核学生学习状态；学校后台可通过大数据实时对课程进行跟踪诊断和评价，实现“教-学-评”一体化。 其二，基于“自主发展”课程优化信息应用环境。“自主发展”类课程包括学会学习、健康生活、人际和谐三个维度的内容。学校通过创建数字化的学习场景，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习。目前，学校建成了数字化的音乐教室和实验室，满足学生的自主学习需求。数字化音乐教室配备有专业的音乐设备和系统操控平台；数字化实验室配制信息化实验传感器，完成实验数据采集和结果分析、推测；开设Micro：bit拓展性课程，配置了几十套Micro：bit电路板，以及集成加速度传感器、磁力传感器、蓝牙传感器等设备，对学生的实验操作给予充分的技术支撑和实时反馈评价。学校社团活动课程的设置源于学生大数据的调查，并依托多元的线上活动平台如棋类对战平台、编程模拟平台等实现线上线下混合学习。同时为了凸显课程特色，学校遵循“自我管理、自我组织”的活动原则，发动全体社团师生运用不同软件参与社团兴趣章的设计制作，形成多元科技蓝系列社团、灵动艺术红系列社团、阳光体育金系列社团等特色鲜明的兴趣章样式，为开展社团争章活动奠定良好的基础，形成了富有特色的课程体系。 其三，基于“文化基础”课程构建数字资源库。“文化基础”类课程包括人文底蕴、科学精神、实践能力