“少讲多练与合作学习”相结合的有效课堂实践研究.docx

“少讲多练与合作学习”相结合的有效课堂实践研究 教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时 间，提高课堂效率。 如何在有限的 45 分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高 45 分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。只有提高单位时间内工作效率，老师才教得轻 松，学生学得愉快，教学的质量也才有保证。 课堂教学对于学生的成长有着非常大的作用，其内容、活动方式以及所留的作业，都极大地影响着学生素质的形成。 怎样充分地用好课堂上的每一分钟，一直是广大教师着力解决的主要问题之一。 很多教师采取的办法就是多讲细讲， 总以为只要教师讲得多、讲的细，学生就能学得快、学得好， 殊不知，这样做的结果往往是事倍功半、事与愿违，尤其对于培养素质更是如此。其原因有五：第一，课堂教学的时间是固定的，以教师为主的讲的时间越多，以学生为主的自学时间必然越少。第二，虽然听讲也是一种学习方式，而且是一种很重要的学习方式，但是听讲只有与其他学习方式相结合，才能取得良好的学习效果。在教学中，如果“听中学” 超过了一定的限度，甚至达到了“满堂听”的程度，学生的 学习就容易陷入死记硬背和被动机械的境地。而且，单从知识的理解和记忆的角度讲，“在听中学”和“在看中学”也不如“在研究中学”、“在体验中学”的效果好。第三，教师 直白式地讲解知识并将结论给予学生的程度，也就是剥夺学 生受多方面锻炼的机会的过程。该讲的都让教师讲完了，学 生只要记住教师的话就可以了，什么探索欲望，什么创新勇 气，什么创新思维，什么创新想像，什么研讨与合作，就统 统地用不着了;既然得不到呼唤和锻炼，那么这些素质自然就 得不到应有的培养和提高，学生的收获自然就少了。第四， 课堂教学比较效益的研究告诉人们，课堂上的每一分钟都是 非常珍贵的，每一堂课都应取得尽可能多的教育效果。所谓 受益的大小是相对的，只要有别的教学方法比这种方法的效 果好，学生在这种教学方法下的收益就是小的。多年的教育 实践已经证明，在课堂上，教师如果把注意力由讲授教材转 移到帮助学生的学习上，裁减掉过多的直白讲授，从而增加 学生的自主活动时间，教学的效果会更好。第五，素质教育 的课堂教学比“应试教育”的课堂教学承担着更多的发展任 务，教师过多的直白式的讲解会阻碍学生多方面素质的培养 和发展，特别是学生的许多创新素质会受到压抑。在素质教 育的课堂上，教师应该而且必须要尽量多的为学生创造在体 验中学习的机会。 课堂上讲的多，学生们练的时间自然就会少;只有老师 少讲，学生们才可能有更多的时间“自主”和“合作”。近几年来，我校努力改变观念，把学生放在主体地位，课堂上 少讲、精讲，讲到点子上，给学生留出自主学习的时间，引 导学生进行合作学习，采用“少讲多练与合作学习”相结合 的课堂教学，并且收到了较好的效果。 一、“少讲多练”中的“少讲”，是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。5 分钟能讲明白的绝不讲 6 分钟，学生能够自己研究明白的教师绝不要讲;从而把宝贵的课堂真正变为学生主动学习、研究、亲身感受悟和体 验的地方，而不是欣赏教师讲演、被动静听、接受结论的场 所。 二、“少讲”是手段，“多练”是目的;只有“少讲”，才能真的“多练”;只有达到“多练”目的的“少讲”，才是高水平的“少讲”。讲是为学服务的，究竟讲多少为好，完全取决于教学内容和学生已有水平与学习习惯，不可能定一个 统一的标准，教师要以保证学生“多练”为标准确定讲的内 容与时间。只要能保证学生“多练”，教师的讲解越少越好。 三、教师在课堂教学过程中关注的重点不再是自己讲的怎样，而是学生学的怎么样;教师讲多少、怎样讲、什么时 侯讲，完全取决于学生学的需要。评价一堂好课的标准不再是教师讲得怎样，也不是教师运用了哪些先进的技术，而是学生学的怎样，是不是达到了“多练”的目的。如前所述， 这里的“多练”不仅是获得的知识多，而且包括得到的锻炼 多、体验多，学习的质量和水平高，每个学生素质发展的效 益好，那怎样让学生的“多练”达到很好的效果呢？这就需 要教师引导学生进行合作学习。 萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果;两个人，每人有一种思想，交换 一下，每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念―-合作学习。“合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高， 有力地促进了课堂效率的提高。 一、小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异 较大的情况加以调整