《教育中的建构主义》读书心得温州外国语学校.docx

《教育中的建构主义》读书心得 温州外国语学校 吴盈盈 《教育中的建构主义》是一系列有关建构主义研讨的论文集。建构主义研究领域11 位国际著名学者在 1990 年 1 月 17 日至 4 月 13 日期间参加了一系列研讨会，研讨会上出现了六种似乎是核心的建构主义新范式，它们是：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点。为了让各种不同观点得到 充分的讨论并就异同的学者共同体中达成共识，斯特费教授通过争取额外资金于1992 年 2 月 19-23 日，又召开了题为《教育中的新认识论》研讨会。这本书就是当时的一些观点的汇总。书本一方面向我们勾画出了建构主义不同范式的形成渊源、特点、特长以及他们对不同 学科领域的影响和贡献，另一方面也为们描绘了建构主义各个范式间的网络关系。 20 世纪上半世纪，行为主义在教育领域当中占主导地位。在行为主义眼中，知识只是反映外部世界的客观表现。他忽略了人的能动性，以及巨大的主动性。这个时代的心理学家们根据“刺激—反应”论，认为“学习是反映的强化”。根据这一理论，教师的任务只需要把知识传授给学生就行了，学生只是知识的被动接受者。因此，最好的教学方法就是以知识传授为目的的讲座和课文阅读。 20 世纪上半叶，行为主义占据着教育理论的舞台。在行为主义者眼中，知识是外部客观世界的被动反映。这种知识观最大的问题在于它忽略了世界的无限复杂性以及作为认识主 体的人所具有的巨大能动性。心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出了“学习是 反映的强化”这一在当时占主导地位的学习观。根据这一学习观，教师应该具有丰富的知识， 而学生则是一个空的容器，知识就像物品一样是可以由教师传递给学生的。因此，最好的教 学方法就是以知识传授为目的的讲座和课文的阅读。 而建构主义则认为学习者是在个体的学习中，根据已有的经验，建构自己的知识体系。建构主义其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用 的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。即个体在与周 围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面进行研究；斯腾伯格和卡茨等人在 其基础上强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥 个体的主动性作了认真的探索；从1990 年开始，建构主义学习理论领域的Von Glasersfeld、Steffe、Driver、Cobb、Spiro 等学者主要关注了六种不同倾向的建构主义:激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统。 建构学习理论应用到教学当中，给我们国内的教学有几点启示，启示如下： 启示一：我们应该应用建构主义学习理论，在建构课堂教学当中，不仅要注重学生主动 建构知识的过程，同时也要注重学生知识的形成的社会情境建构过程，创建新的教学模式， 提高教学效果。 启示二：在课堂的教学当中，教师或者学习的引导者注意搭建脚手架，创设情境，让学生在实际的情境当中学习，学生通过主观的知识和客观知识的相互循环渗透，内化，提升为新的知识和理解。