初中历史以《民族政权并立》为例谈史料教学.docVIP

PAGE PAGE 1 假如史料会说话 ——初中历史以《民族政权并立》为例谈史料教学 历史学科核心素养的落地，离不开“史料教学”这一核心教法，“史料教学”是核心知识“时空观念”得以落实的重要抓手，是核心能力“历史理解”“史料实证”得以进行的有效途径，是核心价值“唯物史观”“家国情怀”得以内化的情感支点。如何在初中历史教学中呈现多样史料，充分挖掘史料的内在价值，发挥史料在教学中的杠杆作用，我以中国历史六年级《民族政权并立》一课为例，谈谈初中历史史料教学的实践与策略。 可引入历史教学的史料丰富多样，仅图片史料而言，就包括照片、 地图、漫画、海报等等不同呈现方式，采用哪种形式，与教材内容、达成目标、素养落实以及资料积累等多种因素有关，在《民族政权并立》一课，我们就根据不同教学目标采用了多样史料表达。 一、借力史料，落实基础知识。 《民族政权并立》一课涉及汉族及少数民族政权共5个，相关基础知识点包括政权名称、建立人物、都城、民族等20余个，记忆量非常大，如何达成熟练记忆并深度理解的程度，我们借力了“文物”和“地图”两种史料，形象、生动、精准达到教学目标。 （一）假如文物会说话 1、表象认识两宋时期少数民族习俗 （出示三幅考古文物，如图：） 【教学实录】师：请观察他们的图案，如果文物会说话，这些图案告诉我们辽西夏金是什么样的民族建立的政权？ 生回答：游牧民族 师：你的依据是什么呢？学生根据考古文物上“马”“鹿”等动物图案，联系西汉时期匈奴等少数民族习性说出依据。 2、深入了解民族融合的发展（二次出示两幅考古文物，如图：） 【教学实录】师：我们再通过一则材料看一下他们与传统的捕鱼狩猎的游牧民族相比，有了哪些进步？这些进步是通过什么方式实现的？ 生：有文字。与汉族接触。 师：在接触过程中向汉族学习。 师：这说明在长期的交往中，民族之间出现了融合现象。除此之外辽西夏金还在礼仪制度、文化典籍等方面学习汉族，实力更加强大，发展成为与汉族长期抗衡的少数民族政权。 【设计意图】通过文物两次出示，辅以教师“问题群”的驱动，由浅到深，由表象到本质，层层递进，解读文物的图案和分析史料，引导学生理解少数民族政权因学习汉族而逐渐崛起，为学习民族政权并立做铺垫。 （二）假如地图会说话在了解少数民族习性、理解民族融合趋势的基础上，如何精细化 掌握各个民族政权的准确信息以及不同政权的更迭，地图史料起到重 要作用。1、 空间概念的立体化（出示两宋时期民族政权形势图，如图：） 【教学实录】师：这一时期先后出现了两组并立的民族政权，首先是辽北宋西夏，然后是西夏金南宋。首先通过自主学习来了解一下民族政权的建立情况 自主学习要求：第一，要找准政权在地图上的位置（附读图方法指导：1、关键地点2、疆域形状3、地区变化……） 第二，要找出政权建立的相关信息 第三，要明确自主阅读的页数和段落（阅读P50-51第一段、P52第二段-P53第二段）。动手、动眼、动脑，高效自主。 在自主学习的基础上，教师会二次出示此地图，但遮掩地图中政权信息，通过知识接龙等活动落实学生的掌握情况。【设计意图】通过自主学习，使学生具体掌握民族政权建立的相关信息；通过地图引导，使学生能够对民族政权的并存形成清晰立体的正确空间认识。 2、时间概念的形象化（出示金军进攻路线图，如图：） 【教学实录】师：（铺垫北宋政权信息）北宋是如何变成南宋的？辽是如何被金取代的？请大家仔细观看下面的动态演示，如果地图会说话，它告诉我们民族政权是怎样一步一步发生变化的？ 【设计意图】“并立”形成的过程，是时间动态发展的结果，通过战争示意图，加以教师创新的地图整合、文字叙述、线条标注、动态展示，将孤立、静止的时间概念演绎为过程的动态进展，生动形象活化了政权更迭的时间概念。 二、挖掘史料，突破重难点。 《民族政权并立》一课，教学重点有两宋与少数民族政权的战和关系，教学难点是正确认识民族政权和议的影响。这两点尤其是教学难点，仅凭教材文字叙写很难实现突破，此处借力于“数据”与“合约”两种文字史料。 假如数据会说话 （出示两宋时期战争数据，如图：） 材料一： 宋辽战争 满城之战、徐河之战、遂城之战等18场，9胜8负1平。 宋西夏战争 三川口之战、好水川之战、定川寨之战等9场，4胜5负。 宋金战争 富平之战、和尚原之战、大仪之战等23战，16胜6负1平。 在民族政权并立的时代，一共经历了200多年的时间，在这200年的时间里，宋辽战争进行了25年，宋金战争进行了17年。 材料二：（北宋与辽）25年的