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坚持“五化”原则 实施体验式教学 生态体验理论创始人刘惊铎教授指出：“体验是道德教育的基本存在方式，是道德教育的本体。”当前虽然许多教师已经认识到了体验式教学的重要，也非常想在自己的教学中实施体验式教学，但实践中还有许多不得法、不得当的教学行为，严重影响了体验式教学效果的发挥。课题组教师经过共同探讨、磨课交流，总结了如下体验式教学的“五化”实施原则。 一、活动设计“情景化” 山东省教研员张彩霞老师提出：“体验教学是教师通过创设一定的教学情境，组织一定的学生活动，使学生在体验过程中理解知识、发展能力、生成情感、建构意义的一种教学思想、教学方式。”一切体验活动皆源于情景设计，教师只有设计足够有情、有趣、有滋、有味的活动情景，才能快速把学生带入真正的学习活动中。也只有学生全身心投入学习活动，才能真正的体验、感悟、生成与发展。情景设计的成功与否取决于其能否引发体验的真实发生，如果教师不能设计有带入感的情景活动，后续的体验便不能产生，教学效果自然就不能达成。 我在执教《在品味情感中成长》这一节时，为了创设有情感代入感的活动情境，让学生体验负面情感对人的影响，我先讲述了少儿时期曾经养过一只可爱的小狗。从它出生7天开始一点一点把它喂大，在彼此陪伴、共同成长的过程中，人与狗已经培养了深厚的感情。但是突然有一天放学回家却发现可爱的小狗因车祸而死，这对于一个8岁的孩子来说是一种莫大的打击，讲自己情感故事的过程中情到深处不禁哽咽，眼泪不由自主的滑落。故事发生在我自己身上，情感是一种真挚的流露。在此情景下，学生受到极大的感染和带动，在接下来的交流当中，学生纷纷说出自己刻骨铭心的负面情感。有的说学习道路上付出了很多努力却依然不尽如人意；有的讲他失去心爱的小宠物时心痛不已的悲伤情感。学生表达的都非常投入，那之后对于负面情感对人的影响相关话题的探讨，也就自然而然水到渠成，学生的体验是深刻的，领悟是发自肺腑的，教学自然取得了很好的效果，相信通过本节的体验、交流，学习内容在孩子们心中不仅仅铭记一年，或许还会铭记一生。 本教学的成功，其关键点就在于教师所创设的情境很好的把学生带入到情感的共鸣情景中，学生在共鸣中打开心门，接下来话题的探讨和提升也便真诚而自然。 再比如我在执教《活出生命的精彩》这一节时，为了让学生真正体验只有敞开胸怀不断尝试与他人、社会建立联系，才能让自己生命得到滋养，设计了一个体验活动。我先给学生出示一副植物生长在玻璃罩当中的图片，让学生画出10年后玻璃罩中植物的样子。活动情景以任务为驱动，很快学生就被带入到情景中，许多学生表示可能植物活不了10年就因阳光、水分、营养的缺失而走向枯萎。这时教师抛出第二个任务，想象自己就是那棵植物，需要怎么做才能让自己活下来，并发展壮大？学生这时顺势思考如何突破束缚才能汲取到应有的营养。通过这样一番体验活动，学生能够直观的体验到封闭自我，在贫乏的生活当中，人是很容易枯萎的。只有努力与他人、社会建立联系才能汲取到丰富的营养，才能让自己不断成长。 本活动设计表面看是让学生画画，但实质是让学生在完成活动任务的过程中体验成长的过程，这要比简单的说教更能触动学生的心灵。课后调查学生的感受，他们纷纷表示体验很深刻、很受启发，以后生活中要多安排丰富多彩的课余生活，让自己变得充盈。 二、情境创设生活化 课标指出：“初中生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中生的身心发展特点是本课程设计的基础，课程从初中生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。教师在教学活动设计时，所选择的情境要尽量“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，实现情景创设的生活化。也只有真正源于学生生活的情景才能激发学生的共鸣，唤起学生回应，启发学生的思考。 比如我在执教《关爱他人》这一节时，教师开始设计以2018感动中国十大人物吕保民的案例作为情境导入。学生思考吕保民在关爱他人的过程当中，对他人、对社会、对自己产生了什么影响？我的设计初衷是好的，觉得案例的正面感召力比较强，对于本节内容来说案例对他人、对社会、对自己的影响具有综合的典型性，应该有很好的教学效果。但是事与愿违，情景并没有产生预设地带入效果，学生的体验感不强。后来经过分析觉得像吕保民这种案例比较独特，距离学生的生活比较远，很难激发学生的共鸣，所以我后来就把教学活动情景设计进行了修改。我先课前调查了学生，从学生的反馈中选取了比较典型的帮助他人的行为，让他在课堂上分享关爱他人的过程与感受，之后再让大家充分交流自己曾经关爱过他人的行为，以及获得他人回馈的体验感悟。在同学们开展了大量探讨，已经初步认识到关爱他人的意义之后，再出示吕保民的视频进行拓展升华。从学生的反馈来看，这样的设计较之前的设计效果更好。分析其原因，主要就是体验情景设计过于高大上，距离学生生活太远，没法让学生较快进入情景，当然也不