名师工作室会议发言稿：课堂，抵达心灵的地方.docxVIP

名师工作室会议发言稿：课堂，抵达心灵的地方 ? ? ?思政课有着比传授知识更重要的使命:真正来到“人”的身边，走进人的心灵，成为“人”的教育，生活的教育，心灵的教育。心灵，是教育的真正指向。 ? ?一、有真实对话的课堂 ? ?佐藤学《教师的挑战-宁静的课堂革命》中这样表述：“学习,是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战”“诚实的面对每一个儿童，诚实的面对教材，我认为这两种诚实决定了教学的成功与否。”广义上的对话应该是涵盖了课堂上所有的信息交换，以及在信息交换之后，意义的重新建构。深入到对话的内核，呈现并记录真实的感受。警惕浅表式应答和自导自演式应答。我所主张的对话式课堂，是基于学科素养、课程标准、教材文本、学生经验、老师经验，提炼核心话题，围绕话题展开师生对话、生生对话、与文本对话、与自己对话，在多维经验共同构筑的立体思维空间中推进，并在这一过程中寻求拓展与提升。对话式课堂，力图在真实的对话中实现心灵的相互呼应和生命的相互成全。 ??对话式课堂对于课堂教学所要解决的问题始终有清晰的定位，课堂有方向感和边界感。 ? 对话式课堂是互动生成的课堂。真实的对话本身就具有开放性，这种开放性为生成预留出了空间，自然生成、逐渐接近、达成目标。 ? 对话式的课堂是放大细节的课堂。在对话中传递善意和期许，于细节处释放课堂的温度。 ? 对话式的课堂不是必然要求形成一致结论、终极结论的课堂，而是 更加关注在对话过程中彼此经验的丰富和增长。它不应是话题的终结，而是启动思考的开始。 ? ?二、有思维含量的课堂 ? 杜威在《我们如何思维》中指出：“思维指人们根据某种征象或者某种证据而得出自己的信念。这一含义又可以区分为两种：在某些情况下，人们并没有多想，甚至完全没有去想根据何在，就得出自己的信念。另一些情况下，人们则是用心搜集证据、确信证据充足，才能形成信念。这一思维过程就叫思考。只有这种思维才有教育意义.”有思维含量的课堂。关注学生的思维状态，让学生真正经历思维的过程，引导有品质、有深度、有个性的思考。思考，让课堂有了分量。 ? 课堂应力求让学生经历一个真实而完整的思考过程，层层深入，逐步提升。从产生想法到发展想法，你的思想会点燃和丰富我的思想，我的思想可能会深化或者修正你的思想。当我们理解一致的时候，就有可能实现由“知”到“信”的转变，当理解不一致的时候，有可能开阔我们的思路，实现对同一问题的多元解读。 ? 在学生思维被启动并逐步活跃的过程中，我们必然面临一个情况，就是有差异的声音出现。有差异的声音是真实的声音，没有差异也许意味着思考的缺失。课堂的推进感和生长力往往来自差异中发现的不同思路。学生的疑难、困惑、冲突、差异，不是课堂教学的阻力，而是提升思维品质的原动力。 ??三、有文化美感的课堂 ? 文化，赋予课堂美感。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是最深厚的文化软实力，是中国特色社会主义植根的沃土，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。要留住文化根脉，守住民族之魂，这是习近平总书记反复强调的重要理念。 ? 其一是指借力中华优秀传统文化，增加课堂的韵味和美感。融合思政课教学与中华优秀传统文化并不是单纯的叠加，而是应该选择恰当的立足点或者结合点，深度融合，自然呈现。 ? ?其二是指营造和谐、圆融的课堂文化生态。每一个个体得到尊重，每一个声音得到倾听，每一颗心灵都能自由的呼吸与舒展。 ? ?课堂，是一场美好的遇见。遇见学生，遇见自己，遇见更加开阔的世界，遇见沉静从容的内心。愿我们不辜负平淡日子中的每一个遇见…… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ??