跨文化交际能力与英语教学-教育文档 .pdfVIP

跨文化交际能力与英语教学 一、引言 “跨文化交际”这一概念源于英文 intercultural communication或者cross - culturalcommunication。它指本族语言与非本族语言之间的交 际。由于不同民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同， 因而产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因 素。因此，在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方 的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生交 际冲突。以前，“跨文化交际”主要是文化人类学、民族学所关 心、研究的问题，近年来，随着语言学的发展以及外语教师整体 素质的提高，越来越多的外语教师对它表现出了浓厚的兴趣，越 来越意识到在外语教学中导入文化教学内容，培养学生跨文化交 际能力，是英语教学的时代性变化和要求。 语言是文化的载体，世界上不存在没有文化内容的语言。语 言与文化两者之间存在不可分割的关系，语言始终是与文化同步 发展的。早在1921年美国语言学家萨皮尔就在其著作《语言论》 中指出：“语言不能脱离文化而存在。”学习语言的目的很大程 度是为了通过习得的语言 （口头或书面）交流信息与感情。两个 只懂自己国家的语言 （源语）而不懂对方语言 （目标语）的人是 难以进行语言交际活动的。只有在其中一方掌握了一定的目标语 的情况下，他们的信息和感情才有可能互相交流。当交际双方分 属不同的社会文化集团，就出现了跨文化交际。而他们交际的成 效往往取决于他们的交际能力与是否具有相当的异国文化背景 知识。每个语言群体都有各自的文化，文化不同，社会规范就有 差异。文化差异直接影响着语言的生成、变化和发展。语言是文 化的主要载体，世界上不存在没有文化内容的语言。在外语学习 中，外语学习者不仅应掌握目标语语言，还要掌握目标体语以及 目标社会中社会机构采用的公共标志以及超语言交往行为，掌握 跨文化交际所需要的知识与技能，并且能够得体地运用于交际。 二、跨文化交际能力 不管是同一语言群体的人之间交际还是不同语言群体的人 之间的跨文化交际，其交际效果都有好坏之分。这主要取决于交 际者的交际能力，即语言知识能力和语言使用能力的强弱。语言 知识能力是由词汇能力和语法能力构成，语言使用能力是由话语 能力、应变能力和社会语言能力组成。 对于英语学习，词汇能力是指能够掌握一定数量和质量的英 语词汇。掌握词汇也必须了解它的文化背景。比如看字面，The Queens speech是女王的演讲辞，可是实际上它所指的是英国 首相的施政方针，通过女王的嘴巴说出来。TheQueensEnglish 不是指英国女王的具体言辞，而是指标准英语，与说话人头上有 无王冠无关。 语法能力是掌握语言符号规则的能力，即是在掌握一定的词 汇基础上，运用语法规则遣词造句的能力。虽然语法关系比较抽 象，民族文化在语法上也隐隐然间接地留下它的印记。如，有的 外国出版的书能指出中国学生在语法上会出什么错误，但却不能 说明错误产生的原因，而我们中国人会一看就了解这是由于英汉 两种民族心理不同所造成。英国人说“I was told …”时，中 国学生往往说“Some people told me …”，以主动语态代替被 动，这是因为在中国人眼里，施事者的形象比受事者突出。 词汇能力和语法能力是话语能力、应变能力和社会语言能力 的基础和前提。话语能力指交际中把要叙述的事连贯性地以语 段、语篇的形式叙说或书写出来的能力。它与语法能力的区别在 于：它是超句层面上的表达能力，后者是句层面上的表达能力。 要是没有话语能力，交际的双方只能停留在问一句答一句的水平 上，那样的交际既枯燥又很难达到真正的交际目的。 应变能力是指说话人用言语和非言语手段来排除交际中出 现的障碍或补救交际中断的能力。如果对方没有理解甚至误解了 说话人的意图时，说话人可用言语对说过的话加以解释或辅以手 势、表情等非言语手段来达到目的。实际上，在正式的面对面的 相互交往中，信息的社会内容只有大约百分之三十五是由语言传 达，其余都是通过非言语行为来传达的。在日常交际过程中，我 们常在有意无意地发出或接受非言语信息，并根据这些信息作出 重要的判断。但两种不同文化中相同的非言语行为有时社会文化 意义是不同的。譬如“摇头”在中国文化中表示 “否定”，而在 西方文化中有的是表示 “赞赏”或“肯定”。我们用大拇指和食 指造出“八”的汉字形状，而在西方人看来那无论如何也只是表 示“两”而已