提高学生学习参与度,从规范教师语言做起.pdfVIP

5、“兔博士看大家累了，给大家端来了苹果，共多少个呢？” 分析：这是数学课上教师在同学们算完兔博士摆的小红花后，如何引出下一个环节时，教师精彩的衔 接性用语，衔接自然，同时渗透尊重劳动礼仪教育。 6、“那你们知道为什么要测三个圆吗？测一个行不行？” 分析：这是河北省教科所赵杏梅所长执教《圆的周长》时，课上的教师用语。课上教师的追问把学生 思维引向深入，让学生得到更多科学探究的一般规律性知识。学生说：“测三个圆才能发现普遍性规律。 教师说：“说的真好！这是科学研究的一般方法。” 三、教师课上语言的几个类型 语言是思想的外衣，透过语言可以看到教师的教学目的，看到教师的文化修养和教学理念。教师课上 用语依据教师不同性格形成不同风格，或有深入浅出、条理清楚、环环相扣的演进逻辑，或有慷慨激昂、 滔滔不绝、扣人心弦的饱满情感，或有生动形象、机智诙谐、妙语连珠的幽默风趣，也可亲切自然、朴实 无华、信手拈来的自然潇洒。无论何种风格的语言，老师的课堂用语必须以教师对学生的爱为前提，以教 师对教材的透彻理解为基础，以教师对新课程理念掌握为指导，再加上教师勤于思索，认真读书，不断积 累，我们教师的课上用语才会丰满而有灵气，规范而不失引力。 教师课上用语这几种类型值得关注： 1、教师启发性用语 “不愤不启，不悱不发”孔子早就对何时启发有了明确的解答，可时至今日，在启发这一用语的设计 上，启发只是教师为自己讲课服务的工具，而且许多教师只重视课前启发设计，而忽视整节课中经常性启 发语言运用，这样就不能保证学生学习状态始终处于积极兴奋。 2、教师总结性用语 不是只有一节课结束才用总结性用语，一环节结束都应及时小结，以培养学生归纳总结思维能力，而 总结性用语也不能千篇一律，“这节课你学到什么”、“从中你学到什么”，教学过程是唤醒激发，学生不能 只放到必须去学习、去听去记住什么，他们的发现，他们的感受、认识，他们知道该怎样做，该课下去干 什么，也是难得的收获。 3、教师追问、反问性用语 教师课上应该由一题，由学生一个回答，及时捕捉到学生认识方面的零碎、片面、游移的缺陷，采取 追问、反问提问技术，让学生从中悟出，从中感受到什么，这才是难得的教育魅力所在，好教师要善于运 用追问及反问。 4、教师评价性用语 针对学生课上表现，教师评价：一要慢，不要急于评价，要让学生自己发现，要让更多同学发现；二 要评价具体，使学生及全体学生通过老师评价得到实实在在的收获；三教师评价用语应结合适当体态语言， 以丰富评价表现力。 5、教师提问性用语 教师课上提问要由身边入手，由学生关心问题入手，一上课怎么提问，课中、课尾怎么提问，教师应 采取相应措施，设计相应语言问法。针对提问后出现的情况，及时采取补救方法，修正问法，举例引导等， 促进学生全员参与，坚决杜绝教师提问后，学生几个人随声附和式回答，如果这样状态成为习惯，将产生 严重的后果。 6、学生发言后的教师用语 学生在课上回答问题，是课上普遍的现象，这时教师的用语要慎重、要有讲究。教师这时的角色体现 不仅是组织者，更应是参与者，是指导者。这时是培养学生良好听的能力、尊重他人的时机，是教师启发 引导唤醒培养学生思维的最佳时机，是教师实施学科教学和全面素质教育的最佳时机。 全国著名特级教师于漪上完一节课后，第一反思的就是这节课说了多少废话。一个课上总说废话的教 师，不可能成为一名好老师，他的课堂也不可能成为好课。要想成为一名好老师，请先从自己语言入手， 请说规范的合格的教师语言吧。