高中政治：5性质判断换质位推理教学设计.docx

第三届双峰县中小学青年教师教学竞赛 教学设计表 组别：高中组 科目：思政 《性质判断换质位推理》 学情分析： 学生认知特征分析：高二学生有逻辑推理的生活经验，但对逻辑推理的规则没有系统的掌握，学生理解能力有一定提升，但归纳和总结、语言表达能力欠缺。因此本框不仅需要学生理解逻辑推理的规则，更需要学生运用归纳和演绎推理的逻辑思维方式，自行将性质判断换质位推理的规则进行总结。设问要由浅入深，层层递进，帮助学生生成知识，转而由学生来表达知识，转教为学。 学生知识经验分析：对六种性质判断的逻辑结构形式有一定了解，在生活中也经常用到性质判断换质问推理，但对逻辑规则没有进行系统把握。 教学基本理念 情境教学法，教学评一体化设计，探究式学习（自主探究、合作探究），互动式教学，活动型课堂，学科核心素养，学科教学转为学科育人。 教学目标： 必备知识： 1、性质判断换质推理的规则。 2、性质判断换位推理的规则。 关键能力：在演绎推理的过程中掌握归纳和总结的能力，掌握简单判断演绎推理的相关规则。 思政学科核心素养： 科学精神：培养学生学习简单判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。 核心价值：培养逻辑思维，提高思维能力，追求真理。 教学重难点： 重点：换质位推理的规则。 难点：换位推理的规则，如何判定断定对象是否周延。 教学过程： 导入 《伊索寓言·狗和海螺》：有只常常偷吃鸡蛋的狗，看见一只海螺，以为也是鸡蛋，张开大嘴，一口就把它吞下肚去。过了一会儿，他觉得肚子疼得十分难受，便说：“我真是活该，把所有圆的都当成了鸡蛋。” 思考：从逻辑角度来说，从“鸡蛋是圆的” 推出“圆的是鸡蛋”为什么是一个错误的推理?（故事导入，设问导入） 授新 性质判断换质推理 必要性 在说话或写文章时，为了使表达更为适当和灵活，我们常常要根据上下文的具体情况，对一些性质判断的形式结构进行变换。如将肯定判断形式转换为否定判断形式，或者将否定判断形式转换为肯定判断形式。这就要运用性质判断换质推理。 换质推理的规则 【探究案例】所有（量项）金属（主项）都是（质）导电的（谓项） 所有（量项）金属（主项）都不是（质）不导电的（谓项） 【探究分享】根据以上案例分别把性质判断换质推理中变与不变的项找出来。 不变：量项、主项不变 变：性质判断的质发生改变，肯定变否定（否定变肯定） 谓项换成相矛盾的概念 规则（学生总结，知识生成）： （1）推理时不改变前提判断的主项和量项。 （2）改变前提判断的质，把肯定判断变成否定判断，把否定判断变成肯定判断。 （3）找出前提性质判断中与谓项相矛盾的概念，用它作为结论性质判断的谓项。 【实战演练】 有些疾病不是传染的。 请你把这个性质判断进行换质推理。 答案： 评价内容 等级 学习评价 A会换质推理，并对换质推理的规则进行清晰明确的总结（8-10分） B会换质推理，但不能清晰总结换质推理规则（4-7分） C不会换质推理（0-3分） 性质判断换位推理 必要性 为了从不同方面加深对事物的认识，我们有时需要将性质判断的断定对象进行变换。也就是把性质判断的主项和谓项的位置进行互换。这就要运用性质判断换位推理。 断定对象是否周延 周延：一个性质判断断定了其主项或谓语所反映的全部范围。 不周延：没有断定其主项或谓项所反映的全部范围。 【探究案例】 所有同学（周延：断定全部的同学）是湖南的（不周延：断定部分湖南人）。 有些同学（不周延：断定部分同学）不是湖南的（周延：断定所有湖南人）。 张三（周延）不是湖南的（不周延：断定所有湖南人）。 【探究分享】请同学们根据以上案例分别把主项和谓项是否周延的规则总结出来，并完成下列表格。 主项看量项：全称、单称周延，特称不周延。 谓项看联项：肯定不周延，否定周延。 主项 谓项 全称肯定 周延 不周延 全称否定 周延 周延 特称肯定 不周延 不周延 特称否定 不周延 周延 单称肯定 周延 不周延 单称否定 周延 周延 【实战演练】请断定下列主项和谓项是否周延。 所有商品（ ）是有价值的（ ）。 所有真理（ ）不是一成不变的（ ）。 有些中学生（ ）是共青团员（ ）。 有些中学生（ ）不是球迷（ ）。 许海峰（ ）是运动员（ ）。 自治区（ ）不是湖北省（ ）。 评价内容 等级 学习评价 A能总结断定对象是否周延的规律，并能准确判断断定对象是否周延（8-10分） B能判断断定对象是否周延，不能把握断定对象是否周延的规律（4-7分） C不能判断断定对象周延情况（0-3分） 【合作探究】请同学们对以下性质判断进行换位推理。 所有商品是有