《笔尖流出的故事》教学设计.docxVIP

小学语文单元整体教学设计通用模板 单元教学内容、学情与目标设定 教 学 内 容 概 述 本单元的学习要素有两个。阅读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。习作要素是“发挥想象，创编生活故事”。首先，本单元选编的三篇文章，侧重的语文要素各不相同。《桥》侧重于体会环境描写和情节塑造人物形象的妙处；《穷人》这篇文章侧重于环境描写、心理描写和人物对话来塑造人物形象；《在柏林》这篇文章侧重于故事情节结尾处的反转，让人觉得既意料之外，又在情理之中。而习作要求“发挥想象，创编生活故事”，是与本单元的阅读学习要素息息相关的，让学生经历由阅读到表达的过程。 学 习 需 要 分 析 学生在之前的学习中，也接触过小说，对小说中的三要素——环境、情节、人物，有了一定的认识和了解。五年的习作经历中，学生也学习过通过语言、动作、神态、心理等方法来描写人物。但是，对于如何创编曲折的故事情节以及如何运用环境描写来烘托气氛，突出人物个性还是有比较大的难度。 学 习 目 标 设 定 1.会写22个字，会写29个词语 2.有感情地朗读课文。能整体把握小说的额主要情节。 3.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。 4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。 5.展开想象、根据提供的人物和环境创编故事。 6.能把故事情节写完整，通过环境和心理描写表现人物形象。 7.与同学分享自己创编的故事。 Qg 单元学习评价设计 本单元主要评价的内容（概述） 所用的方法或工具 是否读熟课文 小组内同学分段读课文，抽读课文。组长为本组同学评星。 是否读懂课文 完成自学单。小组交流，然后全班交流评价 创编故事，完成习作 在“知明平台”的“我的文稿”中完成习作。学生在平台浏览，点评。选出代表在班级分享。师生当面点评。 单元教学结构设计 单 元 教 学 安 排 课时 主要教学活动内容 授课教师 第一 课时 《桥》 肖进 第二 课时 《穷人》 孔凡晶 第三 课时 《在柏林》 刘道远 第四 课时 《笔尖流出的故事》 王群英 学习 难点 1.体会情节设计的妙处。体会人物微妙的心理变化。 2.创编生活故事，用环境描写烘托人物形象 课 程 资 源利 用 与 开 发 利用“知明平台”完成习作。 单 元 教 学 整体构 思 （可用结构图的形式表示） 教学内容学习策略学习要点 教学内容 学习策略 学习要点 创编曲折的故事情节，适当运用环境描写《笔尖流出的故事》体会小说在情节设计上的巧妙构思体会心理描写对塑造人物形象的作用体会环境描写对塑造人物形象的作用《在柏林》《穷人》《桥》 创编曲折的故事情节，适当运用环境描写 《笔尖流出的故事》 体会小说在情节设计上的巧妙构思 体会心理描写对塑造人物形象的作用 体会环境描写对塑造人物形象的作用 《在柏林》 《穷人》 《桥》 第 四 课时教学设计通用模板 本课时教学内容、学情与目标设定 学 习 内 容 解 析 习作要求“发挥想象，创编生活故事”，是与本单元的阅读学习要素息息相关的，让学生经历由阅读到表达的过程。 学 习 目 标 设 定 1.想象、创编故事，设置冲突，写出情节的曲折起伏。 2.在恰当的位置运用环境描写，刻画人物的心理。 重 点 难 点 预 设 1.通过寻找冲突设计曲折的故事情节。 2.运用环境描写烘托气氛，塑造人物形象。 本课时教学结构设计 教 学 结 构 流 程 本课时学习评价设计 课前预测 课前预测 【主要内容】 了解小说三大要素 回顾本单元三篇课文内容 【评价反馈】 全班互动交流，互为补充。 课堂读写 课堂读写 【主要内容】 完成构思图表 材料 故事环境 故事中的人物关系 自己想到的情节 第一组 春日校园 师生三人 1. 2. 3. 第二组 冬日街头 1. 2. 3. 第三组 月下村庄 1. 2. 3. 自创组 1. 2. 3. 2.在平台“我的文稿”中完成习作 【评价方式】 平台浏览，班级交流，现场反馈 课后评测 课后评测 【主要内容】 学生在平台上修改习作。修改的地方用红色标注。 【评价反馈】 习作纸质打印，组内互评。 本课时教学过程设计 情境导入 情境导入 1.莫言名言导入，引出新课。 PPT出示作家莫言的话 我是一个讲故事的人 因为讲故事， 我获得了诺贝尔文学奖。 今后的岁月里， 我将继续将我的故事。 莫言把写作当做讲故事，这是件好玩的事。今天我们也来用自己的笔创编故事，讲给爱听故事的老师和同学们听。出示习作课题：笔尖流出的故事。 2.出示写作情境与任务 第四单元我们学习的几篇课文都是小说。小说的故事都是虚构的，读起来却像生活中发生过一样。老汉、桑娜、渔夫、老妇人……这些人物以