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大学英语课程总结 《大学英语》课程经过近几年来的建设和培育，在师资队伍建设、课程发展 及特色、教学内容、实践和方法等方面进行了一系列改革，目前，改革已初见成 效。 师资队伍建设： 该课程的师资结构较为合理，在大学英语的 60 人教师队伍中，有教授 1 人， 占 1.67%，副教授12 人，占20%，讲师40 人，占66.67%，助教7 人，占11.67%。其中博士在读 2 人，占3.33%，硕士及硕士在读50 人，占 83.33%。近几年已先后有 14 位教师到国外接受短期和半年至一年时间的培训，并已全部回国任教。为了使青年教师能够快速成长，学院的目标是从 2004 年开始，每年至少送 3-5 名教师出国培训，最后让每个老师都有出国进修的经历，从而从整体上提高老师的素质和教学水平，以确保教学质量的不断提高。 课程发展和课程特色： 该课程是在原杭州电子工学院外语教研室的基础上发展起来的，经历了从弱 小到上规模的发展过程。本课程早在 2003 年已成功申请了校级精品课程，经过近 五年的建设，该课程的师资从 03 年的 21 人发展到现在的 56 人，学生人数从当初的年级 66 个班级达到现在每个年级近 90 个班级、两个年级近 8000 人的规模。教材从单纯使用上外版的《大学英语》发展到使用《全新版大学英语》、《新视野大学英语》、《体验英语》、《新编大学英语》等多种教材。目前为配合全国大学英语教学改革，全部统一使用外语教学与研究出版社出版、浙大编着的《新编大学英语》（配网络版）教材。我们在全国大学英语改革的大背景和具体的教学实践中形成下面几个课程特色： “大班讲授+小班辅导”的教学方式。大班采用PPT、经典影视和网络等现 代化的教学手段，使原本枯燥的语言学习变得生动、开放、有效；小班详解学生 的疑难问题，训练学生听说能力，以满足不同学生的个性化学习需求。 “以学生为中心”的现代教学思想。教学中将教师的主导作用融入学生的 主体活动中，由传统的“教”转为“导”、由“学”转为“用”，使学生的从原 来的学习英语转化为在运用中习得语言能力。 丰富多彩的第二课堂活动。“口语角”、“英语戏剧比赛”、“ 外国影视文化欣赏”、“大学英语课外读书活动”、“ 校园英语广播”、“大学英语晨读活动”“和“自主学习”等第二课堂活动长期有序开展，实现课堂内外教学互 补，使学生的交际能力得到提高。 教学内容、实践和方法： 该课程由精读和视听说两个子课程组成，分四个等级，四个学期完成，共 264 个学时，学生在第三个学期可以过四级。与该课程相配套的是“口语角”、“英语戏剧比赛”、 “大学英语课外读书活动”、 “大学英语晨读活动”、“听力调频“和“自主学习”等第二课堂活动。第二课堂活动是该课程的重要组成部分， 课程组有专门老师负责使该项活动，使该项活动长期有序开展，目的在于实现课堂内外教学互补，使学生的交际能力得到提高。第四学期结束后，该课程老师为学生开设高级英语、英语口语、英语影视等相关的应用英语公共选修课程，重点在于发展和提高学生的英语实用能力，以满足不同层次学生对英语学习的实际需求。 在教学实践方面，我们形成了一套较为行之有效的教学理念和教学方法，即 重视学生研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用， 在具体的教学中贯彻以学生为中心，强调学生独立自主学习的现代教育观，在教 学方法上采用“大班讲授+小班辅导”的教学方式。大班由两个自然班级组成，老 师在多媒体教室授课；小班由一个自然班组成，在普通小教室内授课。整个教学 过程由课前提问、小组讨论、背景知识介绍、语言点分析、篇章结构理解和知识 能力拓展等部分组成，涵盖了大学英语听、说、读、写、译的能力要求。大班授 课主要从语言输入的角度展开；小班教学主要解决学生的疑难问题和组织学生开 展各种活动，要求学生能够使用输入的语言自然进行语言输出。在学生语言输出 的过程中，教师的主导作用将融入学生的主体活动中，使教师由传统的“教”转 为“导”，学生由传统的“学”转为“用”，目的在于使学生在语言运用中自然 习得语言并提高语言使用能力。除了具有上述教学特色外，该课程还特别注重加 强对学生口语能力培养，早在 2004 年就率先在全校大学英语学生中全面进行人机口语考试，这在全国同等院校中是走在前列的，目的在于达到《大学英语课程教 学要求》所规定的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在 今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”的教学目 标。 在测试方法上我们也在不断改进。为全面、公平地检验教学效果，获得科学的教学反馈，我们实施了教考分离制，同时采用口试与笔试相结合、期末考试和课堂学习纪录相结合的考核方式。加大教学过程控制，平时成绩占总成