地理教学论文12篇：让阅读改变传统地理教学方式 .docVIP

地理教学　12篇 内容提要： ? 让阅读改变传统地理教学方式 ? 借助网络平台 彰显地理教学特色——《三江源地区》教学案例 ? “谈话式”教学法在高中地理教学中的使用思索 ? 浅谈导学案在高中地理教学中的应用 ? 应用技术型高校地质学专业生产实习教学　探索 ? 地理教学中的应用创新研究　（共2篇） ? PBL模式下高中地理微课教学研究 ? 时态地理信息系统全英文教学探索与思考 ? 高中生地理思维能力培养策略谈 ? 　地理教学的运用　（共2篇） ? 再探初中地理课堂教学 ? ADI教学模式在地理教学中的运用 全文共45067 字 让阅读改变传统地理教学方式 “地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民”这一素质教育的理念在新大纲中被提到一个很重要的地位。新大纲“以发展学生为本”，鼓励采用典型个案例子的方法，在94个教学要点中，有30余个明确提出了要“结合实例”。《中国　地理》的有效利用，就能很好的实现新大纲的要求。 《中国　地理》做为一本　地理，具有的三个特征：第一，是选题以地域性和地理发生学为原则，强调地区独有的自然和人文现象。第二，是对科学发现和探索中的热点、难点问题进行深入报道或权威分析，第三是图文并茂，制作精良。不仅有艺术欣赏性，而且要准备无误的公众实用的科学内涵。这三个特征与地理新大纲的要求非常切合。《中国　地理》所提供的丰富多彩的素材为摆脱传统的教学的机械模式奠定基础，能很好的将学习和趣味融合在一起，在体会自然界的美的同时，不知不觉中获益匪浅。 地貌的学习是地理学中非常重要的一个知识块。地貌的学习在科技发达的今天，能找到非常多的电子素材，这已经是一个很大的进步。但是因为时间的限制，教师所选择的素材有限，而且教师往往会根据教学知识点进行选择。这样就剥夺了学生自己分析思考的机会，只是让学生被动的接受教师挑选的素材，理解课本上的知识。在新大纲的要求下，这明显不够。 比如，西南地区喀斯特地貌的学习。提到中国的喀斯特地貌，你会想到什么？是广西桂林秀丽如画的峰林，是云南昆明突兀奇绝的石林，抑或是贵州高山间神秘莫测的溶洞？这不仅是普通人第一印象，在很多学者的专业论述中，也是如此。谈到中国的喀斯特地貌，就会想到以贵州高原为中心的贵州，云南和广西三省区。所以说重庆有喀斯特的地貌，很多人就会判断是错的。其实不然，中国盛产喀斯特地貌，除了面积　，分布最广的贵州高原喀斯特地貌区，西南大地上还有一个地区，喀斯特作用非常强烈，地貌类型也极其丰富，就是重庆。《中国　地理》2011年第10期《喀斯特》专辑。讲述徐霞客与南方喀斯特地貌，以桂林山水为主线，展示了石林、天坑，配以大量的文字说明。教师可以设问：1什么是喀斯特地貌？2什么是喀斯特作用？3按空间分布，喀斯特地貌可以分为地上喀斯特和地下喀斯特，它们各有什么表现形式？让学生在读游记的过程中掌握喀斯特地貌。这一堂课的学习肯定要比教师在讲台上讲喀斯特地貌来的更有趣，也更有效果。第二节课，在此基础上再引伸出重庆的喀斯特地貌。2014年第1期重庆专辑——喀斯特地貌。让学生再一次感受常见的喀斯特地貌类型，地上连绵展布的石林、锥状峰丛和地下错综复杂的暗河、溶洞系统。在此基础上，在探索中国数一数二的地缝、超级天坑、深邃竖井，在全球范围内都极为少见的喀斯特桌山等等。精美图文，深入准备的报道分析，带给学生何等的震撼，这对学生来说　是一场阅读的盛宴。艾琳，这朵武隆溶洞的“铿锵玫瑰”，一定能引起学生的注意和兴趣。通过她探索地下喀斯特地貌的经历我们可以培养学生的探索未知事物的兴趣，进而达成情感价值目标的培养。 看过西南地貌我们再看看西北的干旱半干旱的地貌。传统的地理教学模式，会从自然条件，展示中国地形图，气候类型分布图，降水量分布图，干湿区分布图等，让学生分析得出西北地区的干旱半干旱气候为主，发展绿洲农业这样的结论。所以对于西北地区，学生的感觉还是很浅显的，知道西北有大草原，有盐湖，有三山夹两盆，有绿洲。但是印象都不深刻。《中国　地理》2013年第10期，新　这一专辑，有一系列的“空中看　“：—阿尔泰山地—准噶尔盆地—塔里木盆地—天山山区—昆仑山区—艾比湖—罗布泊—札莱甫相河谷：塔吉克人的生存。学生在有趣的阅读过程中，学生很容易记住这些地形区，进而记住　的自然地理特征。我想塔吉克人的生存，札莱甫相河谷这一段的阅读，可以让学生深刻记住对于　这一干旱半干旱地区水是多么重要的一个因素，而河谷所提供的热量对于农业来说又是多么的重要。这些以前都是需要老师在讲台上反复展示图片，要求学生记忆，反复提醒学生注意但是学生还是经常搞混的农业区位因素。而且整个内容里还有学生还能了解到内流河，盐湖的形成等知识点，这都是可以在无形中学到的。 《中国　地理》2014年第4期推出文章《林寨四角楼：被遗忘的客家民居奇葩