说”动”携并，收获真知.docxVIP

“说”“动”携并，收获真知 《综合实践活动课程指导纲要》中明确指出，综合实践活动课程是基于学生的直接经验和成长背景，体现经验和社会生活的教育价值，促进学生综合素质发展的综合性、经验性、实践性课程，它强调学生从自身生活和社会生活中发现问题，学习运用解决问题的科学方法，经历多样化的实践学习方式和实践体验过程，突出发展学生的综合能力、强烈的社会责任感和创新精神。综合实践活动课程具有鲜明的开放性、综合性、实践性、自主性、生成性等特点，是一种能力取向的课程、经验取向的课程、实践取向的课程。综合实践活动，顾名思义，注重的是学生的实践，是学生的动手能力，让学生通过亲力亲为，感知活动的目的，感知真理。记得刚上综合实践课的时候，我也是很迷茫的，无从下手，学生在座位上沉默不语，我在讲台上声嘶力竭，却完全没有起到该有的效果。学生掌握的知识得不到巩固，课堂氛围明显沉默，这样的课堂让我失去了教学的兴趣。这样的课堂不像我们语文课堂的一板一眼，不像我们音乐课堂的说唱跳动，不像我们美术课堂上的轻描淡墨，我开始思索着，综合实践活动需要的是我们老师去探究，去寻找方法，让课堂更加有生机，更加充满能量。后来，在与老教师的探讨中，我逐渐发现了综合实践的窍诀——“活动”。动，顾名思义，动的不只是手，而是手脑并用。脑中的思想转化成口中的陈述。也就意味着这样的课堂需要的是生的“说”和“动”并用。“说”和“动”相辅相成，整堂课才会更加丰富多彩。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”创造源自于生活，没有丰富多彩的生活，创造活动就会成为无源之水，无本之木，创造活动就无法进行。于是，我和学生选择性地确定了“鸡蛋降落”的主题活动。在这个活动的开始，我布置了学生回去搜集资料，课堂上用来交流。学生回去在家长的指导下，进行了前期的准备工作。待到课堂上，学生把自己搜集的资料和物品拿到课堂上交流沟通。小黄说：“回家后，我翻阅了书籍，上网查找资料，发现要做好一个鸡蛋降落实验，重点是要做好伞，以防伞在降落过程中破裂。”小红立马补充到：“我觉得如何保护好鸡蛋，使其不破才是整个实验成败的关键之处。”……看着同学们踊跃发言的小嘴，积极的课堂变得生动有趣了，学生善于表达自己，且不说学生的言语是否正确，至少每个学生都爱上了综合实践课，他们乐意在课上表现自己，发表自己的看法，他们愿意在课堂上交流，学会了小组之间的合作。可是学生的“说”并不是“任意妄为”的“说”，而应该在教师指导下进行的是有意义的发言。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。综合实践活动的实施过程，应是学生围绕实际行动的活动任务目标进行方法实践的过程，是发展学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。当然，放手让学生去干，可不是让他们去“放纵妄为”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决学生在实际操作中所遇到的困难；有的时候作用则显得弱些，如当学生进人资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则起辅助作用，也就可以“退居二线”了。老师在课堂应是学生实践活动的伙伴，指导者。在“鸡蛋降落”这个实践活动中，学生发挥自己的聪明才智，别出心裁地想法设法来保护自己的鸡蛋。在这过程中，老师起到的是一种指导的作用。我深入到学生当中去，和学生一起动手，指导学生如何才能更好地保护鸡蛋。有的学生选择的是里三层外三层地包裹住鸡蛋，有些学生选择的是用纸盒把鸡蛋包住，有些学生则把自己放置在铁丝网完成的保护网里。看着学生们的实验结果，我感到非常的欣慰。待到实验结束后，我和学生来到走廊上检验自己的实践结果。我和学生一起到走廊上检验学生的成果。当一个个鸡蛋降落的时候，我们的心是紧张又期待的。我们紧张的是实验中鸡蛋的破碎，我们期待的是自己实验结果的成功。当一个个鸡蛋在降落伞的保护下降到地面上，地上的同学欢呼雀跃，都奔向鸡蛋，急着检验下效果。当然，肯定是几家欢喜几家愁，有的学生的鸡蛋保护得很好，完整无缺降落到地面上，比较凄惨的同学的鸡蛋都破碎了。但是也正是这样的动手能力，让学生爱上了综合实践课堂，在动手的过程中，增长了学生的真知，学生获得真理，感受到了综合实践所带来的魅力。以上整个活动过程都围绕学生的“说”与“动”并行的原则。综合实践活动的实施不应该停留在纸上谈兵的状况，要革新以书本和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；学生需要的是空间和时间，只要给足空间和时间，你会发现学生的潜能是无限的。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。简而言之，脱离“动”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“动”的过程是综合实践活