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教育资源 《最后一课》又一份教学设计 教学设想 领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱 国主义情感。学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小 说的基本方法。 教学内容和步骤 一、整体感知课文内容。 1．教师表情朗读课文，提示学生边听边看，头脑中出现形 象，要求学生记住故事情节。 2．请一位同学到台前复述故事情节( 不许看书，用第一人称 或第三人称都可以。) ，其他同学在听的过程中看他是否有 遗漏的地方，然后加以补充或更正。 3．请同学说说韩麦尔老师是个怎样的老师。包括对他外部 形象的想象。参考答案：韩麦尔老师大概四五十岁 ，平时穿 着随便 ，上最后一节法语课时 ，他穿上漂亮的绿色礼服 ，系 上打着皱边的领结 ，戴着绣边的小黑丝帽 。这位老师平时对 自己要求不严格 ，常常让学生丢下功课替他浇花 ，他去钓鱼 的时候 ，干脆就放学生一天假。但是他有很强 的爱国主义情 感，也有较高的教学水平 ，在最后一堂法语课上他恨不得把 教育资源 教育资源 自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉 的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情 怀，成为学生最难忘的一课。 4．再说说小弗郎士是个怎样的学生。参考答案：小弗郎士 不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课 也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专 心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小 的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是个变化、成长 中的儿童形象。 二、从情节人手，分析人物形象及思想情感。 知识先导：同学们都知道记叙文的六要素 。小说也有三要素 ： 情节、环境 、人物。情节一般分为：开端、发展 、高潮、结 局 。情节是故事发生、发展 、结束 的过程 ，可以看作是人物 性格 的发展史 。所以 ，阅读小说一般从情节人手分析人物形 象及思想情感。 1．《最后一课 》的情节分析，可按照地点 、时间的变化来进 行分段 。可从下表看出 ： 开端 发展 高潮( 结局) 教育资源 教育资源 上学路上 上课之前 上课之中 宣布下课 2．上学路上主要是小弗郎士的活动。讨论：从小弗朗士的 表现，我们分析一下他的特征是什么?( 贪玩：不想上学；幼 稚：普鲁士兵在操练，他觉得有趣，没有意识到侵略军占领 了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是 “怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，说明有辨 别是非能力，也有一定的自控能力。) 3．上课之前，小弗郎士发现了教室许多不同平常的情况， 有哪些呢?(①教室里一切安安静静的；②老师的态度很温和 让他快坐好 ；③老师的穿戴比平时郑重 ；④教室里不平常的 严肃气氛 ；⑤教室后边坐着好多镇上的人 。) 4．上课之中，主要分析韩麦尔老师的表现和他对小弗郎士 的影响 。注意小弗郎士的感情变化 。再把这一层细分几个小 层次进行研读 ： (1) 老师宣布上课，提出希望 。 ①韩麦尔老师说话又柔和又严肃 ，心情是沉重 的。 ②小弗郎士万分难过 。他知道了布告牌上的 内容是不许法国 人学习法语。他理解了教室里的异常气氛 ，理解了老师的心 情。 (2) 老师上法语课。韩麦尔老师叫小弗郎士背书 ，小弗郎士 背不出来心里挺难受 。韩麦尔老师从学习法语和热爱祖国的 教育资源 教育资源 关系上指出学不好法语的不幸，同时责备了家长，更责备了 自己。又用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法 语和摆脱奴役的关系。对比喻句的理解：被侵略就丧失了自 由，犹如关进监狱；记住本民族语言，不忘本民族文化，用 本民族语言把人民组织起来反抗侵略者，法语就像一根团结 敌占区人民的纽带，韩麦尔老师把激发学生的爱国情感与语 言教学结合得如此巧妙，使小弗郎士全听懂了。 (3) 老师上习字课。韩麦尔老师精心设计了习字的字帖，使 学生产生联想 ：好像许多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士 很聪明 ，不仅理解了学习法语，掌握法文书写的重要 ，还对 侵略者的文化侵略——让法国孩子学德语，产生了反感 ( “他们该不会强迫这些鸽子也用德 国话唱歌吧 !”)。韩麦 尔老师对 旧地的留恋之情也被小弗郎士察觉并加以理解。 (4) 老师上历史课又给初级班上语言课。老师非常珍惜 、留 恋着最后一课。不仅影响 了小弗郎士也影响 了赫叟老头和初 级班的孩子 ，使小弗郎士对这感人的最后一课永远忘不了 ！ 5．宣布下课。( 是情节的高潮和结局 ，因为情节发展到高潮 戛然而止 。