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回归人才培养本位加快“双一流”建设步伐 近年来，在国家提出“统筹推进世界一流大学和一流 学科建设”战略思想指导下，武汉大学努力抓住这个重大机 遇，强化“人才培养为本，本科教育是根”的办学理念，深 化教育教学改革，不断提高本科人才培养质量。 一、新时期我国研究型大学本科教育定位 研究型大学应回归人才培养本位 现代大学作为一种独特的文化、教育和研究机构，肩负 着人才培养、学术研究、服务社会、文化传承等诸多使命。 作为教育机构，大学最根本的任务在于培养人才。人才培养 是大学传承知识、创新知识、服务社会的首要使命，也是这 一过程的必然归宿。 从世界高等教育发展历程看，人才培养是大学的最初使 命，也是大学承担的根本任务。随着近代以来实用主义思潮 的泛滥，加上科技创新对于经济社会发展的支撑作用日益凸 显，社会对大学在直接服务并促进经济社会发展方面的期望 值不断提高，也造成了对大学人才培养职能作用重要性认识 的逐渐消解。很多研究型大学用学术追求替代了大学的教育 任务，大学“己经忘记了更重要的教育学生的任务。作为知 识的创造者和存储地，这些大学是成功的，但他们忘记了本 科教育的根本任务是帮助十几岁的人成长为二十几岁的人， 让他们了解自我、探索自己生活的远大目标，毕业时成为一 个更加成熟的人”。 作为大学，怎么正确认识自己的根本使命和任务？纽曼在《大学的理想》中指出，大学的使命是“培养有文化修养、具备行为和思想上一切优良品行的绅士”。蔡元培先生也曾指出：“教育者，养成人格之事业也”。所以，就大学而言，其最终价值取向应是培养更多的优秀人才。而要培养优秀人才，最迫切的是要让大学的办学理念和职能定位，真正回归到人才培养的根本使命上来。 研究型大学本科教育应回归基础性地位 本科教育教学在研究型大学发展过程中处于基础性的重要地位。它不仅是培养高层次专门人才和拔尖创新人才的 教育基础，也是大学学科发展的学术基础，是大学形成“名 校”声誉的品牌基础。没有高质量的本科教育，一所大学也就失去了它的发展基础。康奈尔大学校长鲁兹曾说过，“公众是通过本科教育直接认识大学的，研究型大学的成败与否 完全系于本科教育”。 在相当长的历史时期，我国不同类型高等学校本科教育 的定位是培养专门人才。随着社会和经济的发展及高等教育 的不断变革，新时期我国研究型大学的本科教育必须重新定 位。高等教育大众化之前，研究型大学的本科教育无疑是精 英教育，但在高等教育大众化之后，精英教育则被研究生教 育所取代。因此，研究型大学的本科教育和非研究型大学的 本科教育所承担任务的差异显著：研究型大学的本科教育更 多的是一种基础性、以全方位能力培养为导向的教育；非研 究型大学的本科教育，则更侧重于专业能力和应用能力的培 养。概而言之，本科教育基础化、研究生教育精英化，是研 究型大学发展的必然。 从国际经验看，尽管当前对大学排名的指标看法不一， 但卓越的科研成果和人才培养质量是公认的世界一流大学 的共性特征。一方面，科学研究需要优质的本科教育以及在 此基础上的研究生教育提供的创造型人才的支撑；另一方面， 研究型大学富于创造性的科研环境又是精英人才培养与成 长的摇篮。因此，研究型大学发展的质量在很大程度上有赖 于教学与科研以及研究生教育与本科生教育之间的和谐发展、共融共进。稳固而优质的本科教育是研究型大学存在的 基石，研究型大学更应该强化而不是弱化本科教育，这是研 究型大学保持精英教育地位的需要。 现代研究型大学必须正确处理好“成人”与“成才” 的关系 研究型大学本科教育要注重人才培养，而“人才”，即为“人”与“才”的统一。“成人”，就是培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，让他们具有健康的体魄、宽广 的胸怀、远大的理想和坚定的信念。这样，无论他们在哪行哪业，都能从容做人，做正直、有担当的人。“成才”，就是培养学生掌握专门甚至精深的科学知识，锻炼他们逻辑思维 能力、语言表达能力和实际操作能力，让他们在自己的行业 能够发光发热。 我国高等教育长期以来对专业教育非常重视。但仅有专业知识、而无道德修养和强健身心的人是不能称之为人才的。 要培养学生“成人”，我们在注重学生掌握科学知识的同时， 更要注重学生健康身心的锤炼和健全人格的培养。 我国现代经济社会的发展和“中国梦”的实现，需要大 学提供人才和智力支撑。我们不仅需要大批的专门人才，更 需要知识丰富、人格健全、品格高尚的完整人。由“人才” 之谓可见，我们推崇的应该是先“成人”，再“成才”。研究型大学需基于高端人才应具有的素质和能力，更应该为提高 国民素质打基础，也要为学生的终身发展打基础，所以在对 学生实施“成才”教育的同时，要更加关注对学生进行“成 人”的教育。 二、武汉大学本科教育改革的总体思路 为进一步探讨武汉大学本科教育的定位和目标，促进本 科人