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公共教育学课程现状与改革 一、公共教育学课程实施现状 师范类公共教育学课程的重视力度不够。对于选择师范类的学生 而言，其所学课程主要的结构通常包括了两类知识：教育上的理论知 识以及学科的专业知识。就目前而言，我国大部分师范院校都较为注 重专业课程知识，却严重忽略了教育理论知识。长时间以来，在我国 的各大师范院校内，教育学常常被人们所忽视，被列入公共必修课中, 与体育、哲学等一同成为了非专业课，使师范院校的学生们感受不到 教育学这门学科的学习价值和意义。这严重影响到了教育学这门课程 本身的价值，使其成为一种摆设，使学生们感觉教育学就是一门可有 可无的课程，即便学了，将来意义也不大；同样也正是因为这样的原 因，让师范生降低了对教育学这门课程的主观要求，从而严重影响到 了师范生对教育学学习的积极性，使老师和学生之间产生了对这门学 科的消极态度。 二、公共教育学课程改革措施 自主教学是目前新兴的教学模式，特别适合于职业类教学和本科 阶段学习。与传统自学不同，自主教学通过设立完善的体系，以不断 激发学生的主观能动性，将学生作为教学的主体与核心，在实践中教 学效果良好。但是目前我国的高职院校对自主教学这一教学形式还没 有充分认可，虽然素质教育推行已有较长时间，但在教学中，教师仍 然是教学的主体，学生往往只能被动接受，没有积极主动地参与到教 学设计、教学安排、教学实施等环节中来。师范专业学生自我探索和 自我学习能力的缺失，十分不利于其以后投入到教师岗位，自主教学 的不足，容易导致形成〃学生是教学的旁观者〃的恶性循环。因此，教 学观念的改进，是完成师范专业公共教育学课程改革的根本措施。这 也是课程改革的核心过程。通过教学观念的改变，将以往的高职院校 老师的灌输式教学变为老师与学生的互动教学，在教学的根本效果上 发生了非常巨大的变化，让学生能够更快地达成课程学习的目标。教 学观念的改进，是开展教学的灵魂与基础。在这一方面，高职院校师 范专业应该将公共教育学自身的要求和教学大纲，与高职院校自身的 特点及生源构成特点高度整合起来，对教学目标和教学形式进行系统 化定位，既要结合生源特征，在理论教学层面多下大力气，优化以及 简化理论课程环节，但同时又不能够改变公共教育学课程本身的教学 目的与指标，应努力使教学理念和院校及学生的特征和需求结合起来。 为了实现这一目的，可以通过问卷调查、座谈会等形式，了解学生的 需求和看法，他们的理论教育层次，他们希望如何上课，希望通过公 共教育学课程学到什么等。这可以更好地拉近课程与学生之间的距离, 避免学生对课程产生抵触情绪。另一方面，各个院校必须立足于自身 高职院校的特征，重视教学的实践性和职业化导向。 在目前，部分高职院校为了体现自身的实力和科研水平，照搬照 套本科院校的教学模式，高薪聘请专家学者、客座教授，以期提高自 身的研究水平。但这些理念，违背了高职院校自身的定位，淡化了实 践和职业化特征，使得许多高职院校的师范专业陷入不伦不类的尴尬 境地。高职院校师范类专业公共教育学课程改革必须彻底改变这一现 状，将理论与实践结合起来，避免纸上谈兵，避免陷入理论研究的泥 潭，以使公共教育学能真正学以致用。用盲目高端专业的追星方式来 教授公共教育学课程，当然并不能够达成教学的目的，相反还会使得 越来越多的学生在课程学习中变得非常被动，失去仅有的一点学习兴 趣。为此，高职院校的老师可以尝试采用更多直观形象的教学方法。 例如，在面对较多的基本教学理论时，可以采用角色代入的方法，安 排一项课程，让学生扮演教师的角色，按照自己对教育和课堂的理解 来设计课程，并在课堂上为大家讲解。这一方式的突出优点有以下几 方面：首先，学生会为此进行比较充分的准备，这对于学生的课程设 计、自我学习、自我解决问题等能力，有很好的训练，而这些能力对 于师范专业的学生而言，十分重要；其次，通过这样的方式，现场气 氛十分活跃，便于训练学生的课堂实践能力，这对于学生以后从事师 范类工作，具有很好的锻炼作用；再次，通过学生的示范讲解，教师 可以发现学生理解上的误区，可以以此调整自己的教学。 高职院校师范专业应该大力拓展教学空间和时间范围，将公共教 育学从单一的课堂说教式教学中拓展出来，建立并完善社会实践教学 体系。例如，可以与学校周围的社区、街道办沟通联系，定期组织学 生走出学校，到周围的社区开展普法、环境保护、敬老爱老等各种主 题宣传活动。宣传可以由讲座、讲解等多种形式构成，由学生自己设 计和组织，教师配合。在这一过程中，教师可穿插公共教育学知识点 的讲解，以引导学生思考，如何运用所学的知识去做好宣传教育工作, 如何让第三人愿意聆听自己的讲解，并由此获得相关的知识。而在具 体的主题宣传活动中，学生则可以将自己所学与所想，尽情地发挥与 展示出来，这同时也是检验学