农村初中数学作业存在的现状问题和改革.docxVIP

农村初中数学作业存在的现状问题和改革 作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重 要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业 把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改 作业检查教学效果。尤其是数学学科，要完成教学任务，学 生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。但是目 前许多数学教师在作业布置和批改上还存在一些问题，制约 着教师和学生的发展。现就在教学过程中对数学作业存在的 现状问题和改革作一些浅析。 一、初中数学作业中的问题 老师拼命地布置和批改作业、学生拼命地做作业―― “师生苦不堪言”。全面推进素质教育的今天，各级教育行政部门三令五申要求减少学生课业负担，但是今天的农村初 中仍然会看到这样的情况：老师拼命地布置和批改作业、学 生拼命地做作业。究其原因我认为有以下两方面。 “考试分数唯一”的评价，使老师拼命地布置和批改作业、学生拼命地做作业。新课程改革已实施多年了，但是目前学生的升学仍然是以最终考试分数作为评价依据，而 导致教师、家长、社会对学生的评价由考试分数来唯一确定 ，学校、社会对教师的评价也是由学生的考试分数唯一确定 。 教师为了让学生能在考试中获得好的分数，一节课下来，教 师所布置的作业就是课本上某页多少道题，教辅资料上某页多少道题。学生则按老师所布置下来的一一地做完。然后教师再一一的批改，从中找出哪些学生不会做，再给学生讲解， 再布置作业，直至学生会做为止。让学生在做了许多题后记住某类型题目的解法，考试时出现了此类题学生自然就会做， 分数也就上去了。 学校对教师批改作业的数量规定，让老师拼命地布置和批改作业、学生拼命地做作业。许多学校都把作业的批 改次数作为学校对教师业务检查的一项重要指标。学校往往 要规定一个老师一学期要有多少次的书面作业批改才达标， 特别是数学更是要求每一节课后至少要有一次书面作业批改 。而学校教务处检查教师作业批改的方式就是把学生的作业 本收来简单地数教师在作业本上的批改次数。于是教师在上 完一节课后就会给学生布置许许多多的题目让学生做，然后 就是老师坐下拼命地对每一个学生的作业进行全批全改，从 而达到学校要求的批改数量。老师为了要让教务处检查时拿 到任何学生的作业本所查到的次数都能达标，则在布置作业 和批改作业时要求全班所有学生都要完成相同数量、相同难 度的作业。 这样周而复始，使得教师、学生苦不堪言。 作业的批改形式单一化――“全批全改”。批改作业是 教学环节的一个重要组成部分。传统的数学教学模式，老师 上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年 来一贯制。初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的 需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班 ，每班按 45 人计算，每次要批改 90 本作业；若每次留 4 个题， 一次要批改 360 道题，若每本作业平均用 2 分钟，就要花去 3 个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备 课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教 学改革也难以付诸实施。 学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检 查的积极性受到压抑。 师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只 好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√ ”“×” 等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知 道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。 可见，作业的 “全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。 作业的批改中忽视与学生的交流沟通。许多教师在批 改学生作业时，只是关心学生作业中出现的问题，或只看学 生对题目的解法是否正确，而忽视通过作业批改环节与学生 进行交流沟通，课堂上来个大面积的表扬或批评，学生个体 无从认识到老师对自己的进步有所肯定或是后退有所批评。 二、数学作业布置和批改的改革 改变作业模式，积极探索新的作业形式才能适应新一轮 课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神、具有分 析问题和解决问题能力的学生。因此需要对数学作业的布置 和批改作一定的改革。 评价和检查应当率先改革，以适应新课程改革的需求，让教师从繁重的作业批改中解脱出来，花更多的精力去研究课标、研究和整