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“比赛场次”教学设计
时代小学 倪国平
一、教材分析
“比赛场次”是《新数学读本》第八册综合应用单元的第一节课。教材以学生喜爱的乒乓球比赛为情境展开的,先进行组队方案,然后进行单循环赛,最后进行淘汰赛。
组队方案中,教材通过 A、B、C、D 四个点代表四位候选人,用图示法来解决问题, 让学生理解点与点的连线表示一组方案,连线的条数就是组队方案的种数,从而得出算式, 要让学生结合图来理解算式的意义。
组队之后进行比赛,比赛分两个阶段。第一阶段进行小组赛,采用单循环赛。先解释 单循环赛的规则:小组内每 2 支球队之间都要进行一场比赛。然后让学生通过表格、画图, 从少到多来归纳单循环赛比赛场次与小组球队数之间的关系。并让学生运用发现的规律来计 算 6 支球单循环赛的比赛场次。
第二阶段进行淘汰赛。教材先解答淘汰赛的规则:2 支球队比赛一场,胜者进步下一轮, 负者淘汰,直到决出冠亚军。教材也是通过画示意图来解决问题,并让学生进行研究 7 支球队、12 支球队、15 支球队进行淘汰赛的比赛场次,发现淘汰赛比赛场次与球队数之间的关系。
二、设计意图
本课属于综合应用的内容。因此,本节课的教学力图体现综合性与应用性。
综合性是指学生学习过程中综合运用所学知识与能力。本节课的综合性主要体现在以 下几点:在计算过程中,运用数对知识计算自然数列和;在探究过程中,运用图示法解决实际问题,发现图与式之间联系;在画图的过程中,需要学生进行有序思考;在探索规律的过程中,需要学生从简到繁、从少到多进行思考,进行归纳推理。
应用性是指学生在现实情境中解决问题,体验数学与生活的紧密联系。本节课的应用 性主要体现在:以学生熟悉的生活情境(打乒乓球)引入,并进行展开,讨论怎么组织比赛及比赛的场次。当学生解决了如何组织本班学生进行乒乓球比赛的过程中,探究出淘汰赛、单循环赛的参赛人数与比赛场次之间的规律,并运用此规律解决身边的实际问题,最后让学 生运用今天的知识来帮助校工会设计教工乒乓球赛比赛方案。从引入,到展开,直至最后的 应用,都是围绕学生熟悉的生活情境进行的,力图使学生体会比赛场次的计算方法与生活的 紧密联系,体验数学知识的应用价值。
除了综合性与应用性,本节课还力图体现学生学习方法的获得与练习的弹性。
本节课在学习方法上主要体现两个方面:一是运用图示研究。不管是单循环赛还是淘 汰赛,都让学生画图来展示比赛进行的过程,在画图的过程中帮助理解单循环赛与淘汰赛的 比赛规则,找到计算比赛场次的方法,并发现图与算式之间的联系,促进学生对方法的理解; 二是归纳推理能力的培养。在研究单循环比赛过程中,当学生认为 12 人研究起来太复杂时,
进行降格处理,从人数少一点开始研究,从而在具体的例子中发现规律,并运用规律解决12 人比赛的场次。在淘汰赛研究过程中,也是让学生通过一些具体的例子来发现规律的。练习的弹性主要体现在:练习分为基本练习、综合练习与自主选择练习,并在综合练
习中,对不同水平的学生提出不同的学习要求,力图体现练习的层次性,照顾学生的差异性。
三、教学目标
1、 理解单循环赛、淘汰赛的意义,发现单循环赛、淘汰赛的比赛场次与球队数的关系, 能正确计算比赛场次。
2、 经历探究比赛场次的过程,进一步掌握用图示法来解决问题的方法,增强学生思维的有序性与归纳推理的能力。
3、 在解决实际问题情境中体会数学与生活的紧密联系,增强数学的应用意识。
四、教学重点
发现单循环赛、淘汰赛的比赛场次与球队数的关系,能正确进行计算比赛场次。
五、教学难点
运用图示法解决问题,并发现图与式之间的联系,理解算式的意义。
六、教学过程
(一)情境引入。
1、引出淘汰赛与单循环赛。
师:前几天我拍了一些同学们课外活动的照片,请大家一起来欣赏。(课件出示乒乓球照片)喜欢打乒乓球吗?
生齐:喜欢。
师:如果我们班上进行乒乓球比赛,选拔出我们班的乒乓球冠军,有多少同学想报名参
加?
生举手,教师数报名人数。
师:有 12 个同学想参加(板书:12),人数可真多呀。如果 12 个同学来参加选拔,想
一想,可以怎么样进行?
生 1:可以进行淘汰赛。
师:哦!你说可以进行淘汰赛。(板书:淘汰赛)这是一种方法。还可以怎么进行? 生 2:也可以用单循环赛。
师:哦!还可以进行单循环赛。(板书:单循环赛)
【结合熟悉的生活情境容易激发学生的学习兴趣,同时也让学生体会数学来源于生活。】
2、解释淘汰赛与单循环赛。
师:谁来解释一下,淘汰赛什么意思?喜欢体育的同学可能知道,但也有同学可能不知道,谁来介绍一下。
生 1:两个人先比,其中一个人输了之后,再开始另两个人比。师:输的人怎么样?
生 1:输的人退场。
师:哦,输的人退场淘汰。也就是说(并板书):两人打一场负者淘汰。谁来介绍一下单循环赛?
生 2:每个人
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