互动式教学法在外科护理学教学的应用 _图文 .pdf

互动式教学法在外科护理学教学的应用 外科护理学是护理专业的核心课程，授课时间紧、任务重。近几年，随着高校招生规模 的扩大，师生比例严重不均衡，大都通过大班制教学来弥补师资缺口[1]。但大班容量大， 加上高职高专学生学习习惯较差、课堂自控力不强，师生互动积极性不高，因此，教学效果 较差。为了在有限的授课时间内有效进行师生互动，调动学生激情，提高教学效果，我校在 外科护理学教学中引入了微助教平台。微助教;是由华中师范大学田媛教授及其专业团队 推出的一款课堂互动工具，它依托于微信平台，提供课堂签到、课堂讨论、课堂答题等多种 互动功能，在课堂教学中引入游戏化的元素，鼓励学生积极参与教学过程，且操作简便，有 助于教师积极开展教学实践[2]。自2016 年3 月微助教推出以来，以趣味性的教学互动、实 时连续性的过程评价迅速获得各大高校师生的喜爱与认可[3]。基于微助教的互动式教学法 在我校外科护理学教学中的应用亦取得了较好效果，现将结果报告如下。 1 对象与方法 1.1 研究对象 采用便利抽样法，随机选取本校17 级护理专科242 名学生作为研究对象，均为完成一 年基础医学知识学习的二年级在校生，取得知情权后参加本研究。分为实验组（120 名）和 对照组（122 名）两个大班。实验组护生年龄19～22 （20.93plusmn;0.36 ）岁，对照组护生 年龄19～22 （21.32plusmn;0.63 ）岁。两组护生在性别、年龄、第一年基础课程考试成绩、 高考成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P0.05），具有可比性。实验组采用基于微助 教的互动式教学法，对照组采用传统教学法。 1.2 基于微助教的互动式教学法的实施 1.2.1 基于微助教的互动式教学设置：⑴教学项目：在外科护理学各论部分的教学中应用 基于微助教的互动式教学法，第一学期各论部分68 学时，其中理论46 学时、包括23 个教 学项目，实践22 学时、包括 11 个教学项目。1.2.2 基于微助教的互动式教学过程：以第十 三章第四节乳腺癌病人的护理;教学为例，介绍如下：⑴课前准备：①教师上传课程资料（乳 房自查微课视频、乳房解剖课件等）至资料库，督促学生自学。 ②按教学设计将学生提前 分组，标注组名，分配教学任务，如1 组查阅乳腺癌与名人之间的小故事，2 组进行乳腺癌 情景剧扮演，3 组观看《天生一对》电影并谈观后感。③快速导入乳腺癌护理的历年护考 真题，通过微助教平台，实现题库共享。⑴课中授课：①签到：教师根据当天的上课情况灵 活掌握签到时间，不让学生掌握签到规律。将前10 名签到同学的名字及图像实时上墙，并 给予 0.1 分的加分，调节课堂气氛。②讨论：讨论引发乳腺癌的常见原因时，要求同学们 根据已有知识或查询到的资料，实时上谈论墙各抒己见，形成词云展示，其中遗传、生活 习惯;等字体放大，说明同学们对这几个答案的认可度较高。③答题：使用抢答;的方式 加入游戏化元素，最先抢答正确的学生微信名字上会有特殊标记；同时，课堂上可以利用微 助教随机点人，让比较被动、不太积极的学生学会主动思考，也有机会参与课堂互动。讲解 完乳腺癌的临床表现及处理原则后，从微助教平台实时导入小测试，及时获取学生们上传的 答案，发现错误率最高的问题是乳腺癌术后患肢的护理，从而确定了下一步的讲授重点。⑴ 课后评价：①学生自评：教师通过微助教发布小测试，学生在规定时间内提交测试答案， 掌握自身学习情况；教师评价：教师在电脑端导出EXCEL 格式的签到、讨论、答题数据，汇 总形成相关数据分析，开展教学反思。 1.3 评价方法 1.3.1 问卷调查：参照文献自制调查问卷[4]，调查两组学生对外科护理学课程教学方法 的满意度（5 个条目）和教学效果（6 个条目），各条目分肯定和否定2 级回答。在第一学期 课程授课结束后，由学生以无记名的方式当场填写并收回，共发放242 份问卷，回收有效问 卷242 份，有效回收率100% 。1.3.2 理论考试：两组学生在第一学期末采用统一命题的试卷 闭卷考试，根据统一的评分标准进行阅卷评分。1.3.3 技能考试：在本学期实训课程结束后， 对两组学生进行11 个实践教学项目的考核，严格按照外科护理技术操作评分标准进行评分。 1.4 统学分析采用SPSS19.0 对数据进行统计分析，采用两独立样本t 检验比较计量资料，卡 方检验比较计数资料，P＜0.05 为差异有统计学意义。 2 结果 2.1 两组学生对教学方法满意度的评价 实