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三步九法”课堂教学模式实践研究成果报告 ———西河中学“三步九法”课堂教学模式课题研究组 课题负责人: 徐晓黎 课题组成员：余亚军 曹东东 汪强 张淑贞 张福田 [摘 要] “三步九法”课堂教学模式是我校三年多来课堂教学改革自我探索的实践结晶，也是我校承担丹凤县 2011 年教科研课题“先学后教、当堂训练”课题研究的成果。学校通过行动研究、实验研究、实践检验、修正完善、引领示范、逐步推广，使各学科课堂教学发生了根本的变化：一是以讲授为主的课堂逐渐转变为“以学论教”的课堂，教学效益有所提高。二是以学生动脑、动手、动口为特征的自主学习习惯得到了培养，教学质量有所提高。三是培养造就了一批教学骨干名师，促进了教师专业成长。 一、成果形成的背景及主要解决的问题 1、成果形成的背景 1999 年 11 月 4 日，江苏省教育委员会向全省发出《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》，文件指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。”为了指导各学校开展好学洋思的活动，他们又专门在该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》，对洋思初中“先学后教，当堂训练”模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。十年的改革，使江苏成为全国教育强省，每年都有来自全国的校长、教师到江苏挂职学习。我校也选派语文教师余亚军到江苏挂职学习。 2008-2009 学年度，在我县启动校园文化建设，强化质量管理的大环境下，我校教学质量却跌入了低谷！令人费解的是学生还是哪个学生，老师还是哪个老师，教学同前几年一样，师生并没有少出力，为何那般失落，一时间困惑和挫折在师生中漫延。经过冷静反思，形成的共识是：我们的老师讲的太多了，且没有引起大家的重视。课堂上老师唱独角戏，学生只能耳听手记被动接受、毫无参与，丧失了学习的主动性。这便是厌学、流失，造成质量低下的主要原因。和兄弟学校相比，地处城郊的西中靠拼时间、拼体力、拼作业量提升质量的做法是行不通了——付出的是师生身心健康，换来的是质量下降。必须进行改革了。 通过认真思考，2009-2010 学年度，我校提出了“立足课堂提质量”的教学策略， 以江苏省洋思中学教学经验为范例，要求教师讲在当堂，练在当堂，知识落实在当堂， 给学生留足规范书写，独立作业的时间。在提高课堂有效性上下功夫；同时向广大教师介绍江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学经验，选送老师走出去参加国、省、 市、县的各项脱产学习培训，让教师亲身感受课改新观念，促进广大教师进一步深化对传统教法的反思和教学观念的转变。 2010 年 9 月我校将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，当堂训练”理念为指导，推行“522”教学模式，（即 5 分钟预习检查，20 分钟精讲，20 分钟精练）。这个模式是在洋思15 分钟“先学”，15 分钟“后教”，和15 分钟“当堂训练”的基础上，根据我们的教学实际加以改进，能够让多数教师尽快掌握的过渡性的教学模式。 2011 年我县开展“先学后教，当堂训练”教学模式及落实“四清制度”的课题研究， 我校乘着全县课改的东风进一步深化我校的课堂教学改革。2011 年暑期学习会上，副校长徐晓黎同志在《谈课堂教学改革》的辅导报告中依据我校的课改实践、吸收“以学论教”的教学思想、将我校的“522”教学模式完善为“三步九法”教学模式，并做了理论和实践方面的培训。从此“三步九法”课堂改革实践在我校全面推开。“三步”指每节课按照预习、精讲、当堂训练三步组织安排课堂教学。“九法”是指在每一步教学中提供“三种教学方法”供教师选择，“三步”是固定动作，“九法”属自选动作。第一步预习，方法有导学提示、自学解疑、检测学情；第二步精讲，方法有探究释疑、点睛升华、总结归纳；第三步当堂训练，方法有运用拓展、达标检测、纠错温习。 2、成果主要解决的问题 第一个要解决的问题是如何改变教师的教学方法。为了适应素质教育的要求，必须把教师教法从满堂灌的讲授中改变过来。“三步九法”模式采用强有力的刚性要求，使全体教师从耗时、低效的讲授教学方法转变为高效的、科学的教学方法。 第二个解决的问题是怎样培养学生自主学习的习惯。在课堂中加大预习、练习的时间，促进学生自学，养成小组合作学习的习惯。减少学生对老师教学的依赖性。 第三个解决的问题是尽快提高我校的教学质量。无论怎么改革，质量是关键，传统的讲授法导致学校教学质量不断下滑成为现实，亟需通过教法改革提高教学质量。 第四个解决的问题是通过研究，为教师找到一条“先学后教、当堂训练”，提高课堂效率的教学模式。给学生寻求一条在相对宽松的氛围中学习，培养学生的自主学习习惯和能力的途径。 二、解决问题的思路、过程及方法