小学数学_整数乘法运算定律推广到小数例7教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《整数的乘法运算定律推广到小数》学情分析 学情分析 ： 学生已经学过了整数的加法运算定律和减法性质，并且在前一段时间的学 习中，学生对于整数的简便算法掌握的也比较好，能够熟练地运用运算定律进行 简便计算，只是个别学生计算不准。对于本节课的知识如果说，让学生自学，学 生通过看书我想我班的大部分学生能够发现小数加减法的简算，也能总结出 “整 数的运算定律对小数同样适用”，并且正确计算。如果是教师出示教材中的情景 图和问题，我想：学生一个可能是直接回答名次，另一个可能是采用古诗，还有 一种可能就是列式计算了。但对于小数的加减法学生可能不会一下子想到简算。 《整数的乘法运算定律推广到小数》学情分析 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础）， 要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个 环节，最终形成本节课要达到的知识。 l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础 不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 学生认知发展分析：在学生已经学习了整数乘法的运算定律并且已经掌握了 小数乘法的计算方法，有了初步的简便计算能力基础上进行的小数乘法的简便计 算的教学。本课通过复习整数乘法的简便计算来猜想是否适用于小数乘法，激发 学生学习新知的欲望，为学生提供充分的活动和交流的机会，使学生在猜想、验 证、计算、交流的活动过程中逐步理解整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适 用，使学生掌握小数乘法的简便计算的方法，从而完成本节教学目标。 学生认知障碍点：个别学生由于对整数乘法的运算定律掌握不熟或者对小数 乘法的计算失误率较高，导致计算结果出现失误。 《整数乘法的运算定律推广到小数》效果分析 在教学这一课时，我根据本班学生的实际情况，把学习目标定 为：1、懂得整数乘法的运算律也同样适用于小数。2、能熟练地进行 小数乘法的简便运算。3、 在学习的过程中锻炼自己思维的逻辑性和 灵活性。目标明确。通过闯三关的教学形式完成了本节课所要教学的 内容：第一关，快乐热身。通过练习、直接展示学生作 品、学生评 说等方式，并让学生归纳已学过的整数乘法运算定律。接着让学生猜 想：整数乘法运算律也可以用来计算小数乘法吗？通过让学生观察三 组算式，使其明 白了：整数乘法的交换律、结合律、分配律，对于 小数乘法也适用。把已学过的整数乘法运算定律和小数乘法结合起 来，让学生认识到整数乘法的交换律、结合律、 分配律对于小数乘 法同样适用。从而拓宽了学生运算定律应用中数的领域。第二关，稳 步攀登。先让学生观察两个例题，思考怎样做，并和同伴交流自己的 想法，再 写出计算过程。之后，展示学生的作品，让学生评判，并 及时纠正其错误。对于作品中有错误的同学，抓住时机引导学生反复 观察找出错误原因。最后，还让学生用 自己的话说一说怎样运用整 数乘法的运算定律巧算小数乘法，提高学生的归纳概括能力和表达能 力。第三关，成功冲刺。这部分用了巧填空、判断正误、用简便方法 计算三种题型进行了操练。通过这些题 目的操练，使学生所获得的新 知识完全融于原有的认知结构之中，形成更加完善的认知新结构。 本 节课的教学中，我凸显了学生的主体地位，紧紧围绕培养学 生思维能力这一主线，开放学生的自主空间，教学中我没有直接告诉 学生“整数乘法的运算律也同样适用 于小数”这一知识点，而是让学 生在已有的经验基础上猜想，在猜想基础上进一步验证，从而顺利地 把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学 生 自己的体会与理解，为学生进一步探究应用乘法的运算定律进行小数 乘法的简便运算提供基础，培养学生的类推能力。 《整数的乘法运算定律推广到小数》学情分析 学情分析 ： 学生已经学过了整数的加法运算定律和减法性质，并且在前一段时间的学 习中，学生对于整数的简便算法掌握的也比较好，能够熟练地运用运算定律进行 简便计算，只是个别学生计算不准。对于本节课的知识如果说，让学生自学，学 生通过看书我想我班的大部分学生能够发现小数加减法的简算，也能总结出 “整 数的运算定律对小数同样适用”，并且正确计算。如果是教师出示教材中的情景 图和问题，我想：学生一个可能是直接回答名次，另一个可能是采用古诗，还有 一种可能就是列式计算了。但对于小数的加减法学生可能不会一下子想到简算。 整数的乘法运算定律推广到小数》评测练习 《 一