化学教学论文8篇：化学教学系统――化学教学熵综述 .docVIP

化学教学　8篇 内容提要： ? 化学教学系统――化学教学熵综述 ? 利用手持技术电解法测量阿伏伽德罗常数实验 ? 　有效改进高中化学实验教学的实践研究 ? 发现式教学模式在高中化学实验中的应用体会 ? 浅谈金属腐蚀与防护方式 ? 坚持生本教育理念促进学生全面发展 ? 浅议从全体教师做起提高学生的信息素养 ? 在课堂教学中如何渗透德育教育 全文共18781 字 化学教学系统――化学教学熵综述 【摘 要】：文章阐述了熵理论及其发展，结合化学教学系统的特点，应用熵理论解决目前教材、教师、学生存在的一些主要问题，对中学化学教学资源的重新优化、整合，指导中学化学课堂教学，使其由无序到有序。 　　【关键词】：熵理论；化学教学熵；化学教学特点；化学教学资源 　　随着人们对熵研究的深入，熵的概念已逐渐走出物理学的范围，获得了新的生命力。熵现象存在于人类生活的每个角落，发生在宇宙的每一个地方，而且，还很难举出自然界中，哪些方面的知识是与熵理论根本无关的。爱因斯坦曾说过，熵理论，对整个科学来说是第一法则。认识和掌握熵原理，对于我们用科学思想及世界观去指导和调整人类与自然界关系以及人类活动行为都是十分必要的。近一百年来，熵理论不断在深化，有力地推动了许多学科的飞速发展。 　　1.熵理论的发展 　　1.1熵概念的建立--热力学熵 　　1865年，克劳修斯在研究如何提高蒸汽机效率的基础上，提出了熵问题。他在这一年发表的　《力学的热理论的主要方程之便于应用的形式》中认为，系统从温度为T的热源中所吸收的热量dQ，被T来除所得的商，就是该系统在无限小过程中熵的增量dS，即 　　dS≥dQ／T(1) 　　这一关系式给出了系统宏观变量温度、热量与熵S之间的联系。克劳修斯认为热量是能量传递(或转换)的一种表现，而能量是由很小的能量子组成的，所以，能量在传递(或转换)的过程中，能量子的分布会愈来愈松散而无序。这样，能量的品位或品质也就随之变差了。但克劳修斯所定义的热力学熵仍有很大的局限性，因为热力学熵不能量度系统结构中组态变化而引起的熵变。 　　1.2熵的进一步推广--信息熵 　　1948年，申农(shannon)把玻尔兹曼定义的熵引入到信息论中，他把熵看作某一随机　中不确定性的量度，从而奠定了信息论的基础。信息，通常指在学习或观测中所得到的新闻、消息、知识和数据。在科学上，信息具有严格和确切的含义，他是指某些抽象的，能被贮存、提取、传递和交换的资料以及数据的集合，用信息量来作为定量的描述。根据申农的信息熵理论，信息熵定义为 　　S=-kΣPilnPi(2) 　　在(2)式中，Pi代表了系统第i个微观态出现的概率。在信息论中把信息看作为一种用以清除不确定性的东西。因此，信息数量的大小，可以用被消除的不确定性的多少来量度。 　　1.3负熵理论的提出 　　随着人们对熵理论的研究深入，新的概念不断涌现。1943年，奥地利　理论物理学家、量子波动力学创始人薛定谔将其在爱尔兰都柏林三一学院的讲演稿，整理成了《生命是什么？》一书，于1944年出版。在这本书中，薛定谔提出了负熵概念。薛定谔认为，玻耳兹曼统计熵S=klnW式中无序度的量度W的倒数l／W可以作为有序度的一个直接量度，因此，玻耳兹曼方程可以写成这样：-S=klnl／W。据此，可以认为负熵就是取负号的熵，是有序的一个量度。负熵的引入，从表面上看，是以l／W替代玻耳兹曼方程中的W，与玻耳兹曼正熵仅差一个负号而已。其实，负熵引入了一个与正熵完全相反的概念。正熵的增加意味着事物向着混乱无序的方向发展、是退化的标志；而负熵的增加却意味着事物向着有序的方向发展、是进化的标志。负熵理论的建立，不但一举把克劳修斯熵理论从窒息状态中解救了出来，而且也填平了达尔文的生物进化论与克劳修斯熵理论间的不可逾越的鸿沟。可以说，负熵理论的建立，是熵理论发展史上的一个里程碑。 　　1.4耗散结构理论与熵理论 　　比利时化学家伊利亚?普里戈金(I?R?Prigogine)于1969年提出了耗散结构理论，他将理论热力学推向当代的　峰。因此，荣获1977年诺贝尔化学奖。该理论认为：一种远离非平衡状态的开放系统，只要系统与外界不断交换能量或物质，当外界条件变化达到一定值时，系统可以产生突变，从原来的无序状态转变为更　的有序结构。有序组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来。这种在远离平衡情况下，形成的新的有序结构，依靠不断地耗散外界的物质或能量来维持，即为耗散结构。根据耗散结构理论，我们可以从外界吸收能量与物质来使系统负熵增加，从而使熵的增加量减少，到了一定程度即可实现朝有序方向突变。 　　1.5化学教学熵 　　化学教学熵表征的是化学教学系统的无序性的大小，也即化学教学系统的混乱度。化学教学熵越大，混乱度越大，化学教学系统越