高考语文备考-古代诗歌阅读技巧方法及应对策略.pdfVIP

高中语文 古代诗歌阅读技巧方法及应对策略 ——古代诗歌鉴赏高考专题复习 进入古代诗歌鉴赏高考专题复习，采取两步走的复习策略。第一步：读诗。第二步：解 题。目前尚在第一步，已复习约十课时。 依托复习主资料， “读诗”阶段主要侧重于单首诗的“四读”（结合考试的选择题则为 “五读”）和“十题材”的一类诗阅读。计划中的课时安排大约是七课时，考虑到教材中每 个学期都有古诗阅读的学习内容，且都是教学重点，高考复习阶段的读诗应该成为一次巩固 提升的训练，复习进度可以更快更高效。有许多本应在学习阶段解决的障碍没有真正解决， 于是一轮复习不得不重新来解决这些基础问题。 障碍一：语言障碍 古代诗歌创作运用的是古代汉语，在阅读过程中，学生常常会碰见现代汉语中没见过的 词和义项，从而形成语言障碍。 应对策略： 一、大量的古代汉语词汇积累是根本解决之道。尤其是要提高古诗文的阅读量。许多学 生除了教材内的几篇古诗文几乎没有读过别的古诗文了，甚至教材内的古诗文也不熟悉。大 量的古诗文阅读是综合提升古代汉语能力的不二法宝。此外，还可以做专门的古代汉语词汇 识记训练。 二、勤查工具书。遇见不认识不理解的词就马上查，查完马上记，这是零散积累古代汉 语词汇的途径之一。 三、主观推测。无可奈何之下，少数生僻词汇的读音和意义不妨直接主观臆测，即使错 了也没有关系。一方面可以保持古诗阅读的信心，不至于因一个词不懂就惧怕古诗阅读；另 一方面也是有效的实词推断训练。猜字音往往要观察一下字形，猜字义也要观察字形，还要 联系语境及既有的词汇积累。这都是很好的练习。 障碍二：言意障碍 宽泛地说，这也可以算作第一类语言障碍的。不过，我想强调的是这样一种情况，即学 生在认识诗中所有的字词，并知晓其意义的前提下，依然不能理解诗意。这是由诗歌本身的 陌生化和跳跃性的特点，以及不同的诗歌有其自身的诗语习惯决定的。 就诗语习惯来说， 《诗经》时代以四言为主，句中多衬词虚词，喜欢重章叠句；而唐宋 的诗歌则以五言、七言为主，每个字都落得比较实。同是七言，诗的断句节奏与词的断句节 奏是不同的。这些都是时代、体裁等方面的不同形成的诗语习惯的不同。学生不熟悉这些习 惯，就无法突破由言到意的障碍。 而诗歌的跳跃性，使得许多内容被省略了，需要读者自行补充；陌生化则使得说出来的 内容又重换了一身装扮，这需要读者透过这些新奇的装扮去认识它们的真实面貌。 应对策略： 一、大量的古诗阅读是根本解决之道。只有大量地阅读，才能逐渐熟悉不同诗歌的用语 习惯；只有大量地阅读，才能熟悉诗歌的跳跃特点，形成补充诗意的自觉意识；只有大量的 阅读才能熟悉诗歌的陌生化表达，建立起陌生诗语与熟知意义的关联。 二、自觉规避自身语言习惯和既有语法知识的消极影响。如果能用自身的语言习惯和语 法知识去帮助理解古诗的意思，那么它们发挥的作用是积极的。如果试图把古诗的语言勉强 转化为符合自身语言习惯和既有语法知识的语言，那么它们发挥的作用就是消极的。如 “绿 水人家绕”这句诗，就是“绿水环绕着人家”的意思，如果去纠缠这句诗的语法结构，去执 迷于“人家绕了什么”等问题都是消极的、无益的。 三、想象力。诗歌的由言到意，不是单纯的翻译理解问题，而是需要想象力对诗语传递 出的信息重新编码演译，从而触及到诗歌的真意。 障碍三：想象障碍 这是学生学习古诗、阅读古诗的重难点。这个障碍表现为，学生无法将诗歌的内容在头 脑中再现为具体清晰的画面，对于诗歌中传递出的人的普遍永恒的情感无法感知。这是由于 长期的想象力扼杀、错误的古诗词教学和功利的应试思维造成的。 应对策略： 一、允许学生发呆神游，给时间让他去天马行空地瞎想。 二、培养学生的观察能力。观察周围的一切事物，别动不动就是“看这个有什么用，浪 费时间”。 三、诗歌教学中多引导学生构图绘画。尤其是写景的诗句，多引导学生把诗句的画面想 象出来。诗中有哪些景物？这些景物在图中的位置你会怎样排布？它们的大小形状如何？你 想给它们上什么样的颜色？还可以鼓励学生径直把它们画出来。抒情的诗句也可以引导学生 去构画抒情主人公的状态。 四、抛弃功利的应试思维。学生在读诗的过程中有一种急功近利的心态，妄图一眼看懂 诗歌，立马得出试题答案。这本质上就不是读诗，自然也就读不懂诗，解不准题。屡屡受挫 之后，对古诗阅读彻底失去兴致。想象是非功利的，是一种愉悦的精神享受