高等教育学论文6篇：大众教育背景下高职院校公共选修课的课程建设 .docVIP

高等教育学　6篇 内容提要： ? 大众教育背景下高职院校公共选修课的课程建设 ? 大学生价值取向功利化理性分析 ? 平时成绩在高校思　理论课教学中的意义探究——以延安大学为例 ? 探究式教学法在统计学原理课程中的应用 ? 任务型模块化教学模式在国际商务谈判课程教学中的应用 ? 延安地区大学生网络学习现状问题分析研究 全文共19152 字 大众教育背景下高职院校公共选修课的课程建设 徐啸涛 凌海滨 黄忠慧 （浙江机电职业技术学院电气电子工程学院） 一 公选课存在的问题 经过多年来的实践和探索，高职院校在公共选修课教学方面取得了一定的成绩。一些较高质量的公共选修课程在开阔学生视野、完善学生知识结构、提高其欣赏能力和文化素养等方面起到了一定的作用，受到了学生的欢迎。但同时我们也应该看到，高职高专院校由于办学条件、师资力量缺乏、学科布局局限等因素的制约，使得公共选修课教学明显地存在不足，急需要改进。 1 课程设置不够完善 在一些综合性大学中，开设的公共选修课门类比较齐全，但在高职类院校要开设足够门类的选修课程就比较困难，特别是哲学、艺术、科技、文学等学科更是如此。开课量的不足既限制了学生选择余地，又使得一些质量低下的课程勉强开设，极大影响了公选课教学质量的提高。 2 没有合适的教材和教学大纲 公选课中大部分课程没有合适的教学大纲和教材，教师只能以必修课教材或者自编讲义作为参考资料、参考教材等进行授课，学生手头缺少教材，在一定程度上也影响了教学效果。 3 公选课师资力量薄弱 因为公共选修课课时量少、专业教学任务重、课程安排时间不合理等因素，一部分高学历、高职称、教学效果好的　教师不愿开设公选课，因此将一些知识储备不够、教学经验不足的　　管理人员和年轻教师推到了公共选修课开设的前台，从而使公选课师资力量成为整个课程体系中最薄弱的一个环节，直接影响了教学效果。 4 学生认识不足，缺乏学习积极性 很多学生对公共选修课的态度不端正，选修的目的不是为了扩大知识面，而是抱着混学分的想法。一方面导致选修课的出勤率不高，另一方面盲目选课，只求数量不求质量，一般会选择一些比较容易的课程。或是热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程，市场需求什么就学什么，什么能带来利益就学什么，老师讲的东西如果不能“立竿见影”就很难吸引学生，这些都不利于学生综合素质的提高。 5 管理难度大，难以保证教学质量 公共选修课向全校各专业学生开设，教学班的学生来自于各个专业，时间也不容易协调。因此，公共选修课大多安排在晚上或者周末，而且很多都是上百人的大班课。这给教师和职能部门的教学管理增加了难度，也给职能部门对公共选修课质量的监控带来困难，造成教学质量下滑。再加上很多学校选修课评估和监督机制不健全，存在着对公选课重视不够，常态监控工作如教案抽查、学生评教、学生座谈会、教学督导听课等活动不到位等问题。甚至还会出现教学秩序混乱，学生可以缺课或旷课，教师可以随意调课，考核不够严格，随意降低考核标准等现象。这些因素都加大了对公共选修课的管理难度，使得教学质量难以保证。 二 公选课建设的新思路 高职高专院校公选课有效地管理与建设，是发挥其在人才培养中重要作用的保证，必须给予高度重视。目前高职院校的“体态”与选修课程“精彩”的外衣有一些不相协调。那么目前需要思考的是如何针对高职院校的实际情况，做好选修课课程的设置工作，使高职选修课程越适合自己越好，而不是盲目照抄照搬普通本科院校的模式。 1 课程模块化 课程模块化要以课程的管理功能分析和教育教学为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按能力和知识要求，编排为合理的课程模块。选修课程模块化就是将高职选修课设计成若干个选修方向，每个方向设定为一个能力模块，每个模块有2～4 门左右的核心课程，采用“成组全选”（学生只能选修其中的一组）的办法供学生选择。学生可根据自己的兴趣爱好进行选择。在这种情况下既提高了选修课的内涵，也拓展了选修课的广度和深度，扩大了学生的专业视角和范围，对学生的知识积累和扩充起到了积极的作用。选修模块首先是要体现拓展性，通过该模块的教学，使学生的眼界得到开阔，理论知识得到延伸和扩展；其次是要体现综合性，模块主题的选择和内容的安排要体现全面素质教育的要求；再次是要体现动态性，模块的内容和形式应根据教育教学的需求，适时加以调整和丰富。 2 深化教改，提高教学质量 教学模式是保证课程教学质量的重要因素，为了不断提高教学质量，需要对现有的教学模式进行　。高职公选课课程的教学目标要紧紧围绕高职院校的人才培养目标来确定，在教学目标指导下，进行公选课教学内容的重组、精选、整合和凝练，把知识、素质、能力三者有机结合。在教学方法　上，以提高学生“学习能力、创新能力和实践能力”为重点，以“启发式”教学