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在阅读教学中加强朗读训练 《语文课程标准》中明确要求，在语文教学中要培养 学生的听、说、读、写能力，指导学生正确理解和运用祖国 的语言文字，在听、说、读、写的训练中进行思想品德教育， 发展学生的智力，培养良好的学习习惯。朗读能发展学生的 思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内 容的理解就会逐步加深。在阅读教学中，恰当地运用朗读手 段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、开拓思维和陶 冶情操，所以说，在语文教学中要重视朗读训练与指导。 在语文教学中朗读和默读是阅读教学中最常规的训练， 各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展 语言、陶冶情操的作用。将朗读训练贯穿于阅读教学始终， 落实到每个环节。朗读是一种艺术的再创造，它在使无声的 书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、 脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆， 又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能 力和表达能力。所以说，在阅读教学中要进行朗读指导。 一、教师范读，发挥引领示范作用 在阅读教学中，教师的范读不可忽视。学生十分喜欢听教师范读，模仿教师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好， 学生的朗读水平提高得越快。在阅读教学中，对学生进行朗 读技巧方法指导十分重要。 朗读要正确。“正确”指的是普通话，发音清楚响亮、 不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读。 朗读要流利。“流利”指的是不断读，不读破句，不重复字句。不能看一个词读一个词，看一句话读一句话。要做 到嘴里读这句话，眼睛就看到下面一句话。 朗读速度要适中。在朗读过程中还要注意停顿，标点是 书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的 停顿。正确地读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、 文章的意思及作者的思想感情。注意长句中间的停顿，课题 后的停顿，自然段间的停顿。 朗读要在理解的基础上读，边读边想。理解是朗读的实 质，也是朗读的目的，语文课朗读为了读懂课文，朗读时一 定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，逐步养成 读书动脑的习惯。 恰当运用朗读技巧表情达意。对课文内容的深入理解是 朗读好的基础，但是，如果不能把从课文中理解的东西正确 地运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，就达不到 读出思想、感情的水平。比如语调。语调对表达思想感情的 作用很大。如“啊”这个字，念得长一点、短一点、高一点、 低一点、重一点、轻一点，就可以表达出犹豫、坚定、高兴、 悲哀、轻松、沉重等种种不同的感情。教材中每篇课文都有 个基本语调即基调。如《祖父的园子》基调是欢快喜悦的， 《桥》的基调是激昂的。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。再如速度，根据课文内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中， 速度也是有变化的。还有重音，在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些，重音一般是把声音加强，并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一板地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他词语轻柔。再如停顿，这里说的是为了表情达意的需要而作的停顿，可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力，可以延长和缩短停顿时间。在平时的阅读教学中，只有通过有针对性的朗读技巧方法指导和有效的示范朗读，学生才能在模仿中学会朗读， 读懂文章。 二、根据教材不同，多样化指导朗读 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同 文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，在课 文分析的基础上让学生多读，自己去咀嚼、品尝，同时还要 指导学生用恰当的情感去朗读课文、训练语感。 教材中有诗歌、散文、童话、寓言等，教师在指导朗读 时，要根据不同的文体来进行朗读。如朗读感情浓郁、语言 优美的《桂林山水》就必须采取鲜明的节奏、抑扬的语调、 一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光， 抒发热爱祖国河山的思想感悟。而要朗读《激光》这样的说 明文，那就截然不同了，这种文体的课文，是用数据来说明 激光特点和作用的，要求读得正确、流利、层次清楚就可以 了。 低年级儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗 读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以教师要根据不同的训练 内容和目的要求，有针对性地采用自由读、小组读、集体读、 分角色读、表演读、领读等方式，力求学生百读不厌，每读 一次都有收获。创造学习氛围，给学生搭建展示朗读能力平 台，激发学习兴趣。 三、整体把握，重点朗读，体会思想内容和语言文字的 高度统一 课文中的重点段落中，有些词语很准确，有些句子很深 刻，对表现中心思想作用较大，指导学生读好这些词语、句 段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》