《琵琶行（并序）》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《琵琶行》教学设计 【素养目标】 1、学生进行小组讨论，结合教师讲解，准确说出这首诗的表现手法。 2、学生根据课下注释，结合掌握的意象、意境，准确说出作者的情 感。 【教学重点】 这首诗的表现手法 【教学难点】 结合掌握的意象、意境，准确说出作者的情感。 【教学方法】 讲授法、朗诵法、点拨法、小组讨论法 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第二课时 一、导入 检查课文背诵 二、文本探究 1、请概括小序的内容及作用。 内容：交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶 女的身世和作者的心情。 作用：说明了写这首长诗的原因和命名由来，定下了全诗凄切伤 怀的感情基调。 2、作为叙事诗的开头，第一段写了什么内容？这段中景物描写有何 作用？请用诗句中的一个字概括这一段所渲染的气氛特点。 ①这一段是全诗的引子，交代了故事发生的时间、地点、人物, 引出了琵琶声。②头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻花飘 白，风声瑟瑟，这就烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。③这种气氛可 用诗中的一个“惨”字加以概括。 3、有感情地朗读全文，然后用一句话概括各段内容。 第一段写沼阳江头夜送客， 第二段写江心聆听琵琶曲， 第三段写江心自诉身世苦， 第四段写同病相怜感慨多， 第五段写重闻琵琶青衫湿。 4、琵琶女是怎样出场的？这样写有何好处？ (1)未见其人，先闻其声。激发诗人的好奇感，为下文诗人的“邀 见”作铺垫，写出了主客由“悲”而“喜”的心情。 (2) “琵琶声停欲语迟” “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”， 既表现了琵琶女满腹心事不便明说，不愿意见人的难言之痛，更引发 人无限的联想和想象。 5、《琵琶行》这首诗的线索是什么？ 全诗有两条线索：一是以琵琶女的身世为线索，二是以诗人的感 受为线索。两线交织,汇合在“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”上。 琵琶女的身世是明线,诗人的感受是暗线。明线从具体形象上反映主 题,暗线则是从事物本质上揭示主题。一虚一实,虚实相生，使诗歌在 严谨中见错落。而最后诗人又巧妙地找到了这两者的汇合点。从具体 内容来看,两者并不相同，但通过这层表面现象,诗人紧紧抓住时代的 特点，找到了两者的聚结点:都是社会的变乱、政治的衰落在朝野的反 映。因而,全诗的结构严谨,不是一般的层次清楚,也不是一般地按一 定的时空顺序来组织情节、安排叙述,而是叙述和抒情同时进行。这 不仅推动了全诗叙事情节的不断发展，而且不断暗示诗歌的主题,深 化诗歌的内容。 6、在《琵琶行》中，如何理解诗人塑造的琵琶女这一形象？ 诗人塑造了一个在封建社会中被侮辱的妇女的典型形象。琵琶女 看透了人情冷暖、世态炎凉,表达了积聚已久的愤懑之情,对世人的重 色轻才和丈夫的重利寡情提出了控诉。琵琶女的身世具有典型意义， 它概括了冷酷的封建社会中下层妇女,特别是歌女的不幸遭遇。“梦 啼妆泪红阑干”是对当时社会的强烈控诉。但是诗人笔下的琵琶女并 没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被侮辱、被摧残的 痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追念、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易 老、青春早逝,而没有从自己的不幸遭遇中觉醒。 7、诗歌《琵琶行》正文第二段诗人根据音乐的或高或低、忽缓忽急 的特点,把整个演奏过程分为若干个阶段,分而有合。请结合诗句分析。 ①酝酿准备阶段：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”仅是调 弦校音,就显示了琵琶女的演奏才能和丰富的感情。②起始阶段:这个 阶段，乐声渐起，“低眉信手续续弹”“轻拢慢捻抹复挑”。这便将弹 奏时的神态与自如的动作、灵活多变的指法，惟妙惟肖地呈现于读者 面前。③起伏跌宕阶段：由“大弦嘈嘈” “小弦切切”写到“莺语花 底”“泉流冰下”，再到“此时无声”，最后又“银瓶乍破”“铁骑突 出”。有一个“声暂歇”之时，又在“暂歇”之后写出一个高潮。④ 收尾阶段:戛然而止,干净利落。 8、《琵琶行》对音乐的描写非常成功，堪称我国古典诗歌中描写音乐 的典范之作。请分析诗人运用了哪些方法来描写音乐。 琵琶女弹琵琶一段是全诗的重点。诗人通过以下几个方面对琵 琶曲进行了精彩而细腻的描写。①弹奏的动作：“转轴” “拨弦”“轻 拢慢捻抹复挑”“曲终收拨当心画”，这些动作娴熟连贯而有节奏, 体现了技艺之高超。②旋律的变化：“嘈嘈”“切切” “幽咽”“凝 绝”“银瓶乍破”“铁骑突出”，或急或舒，松弛有度。③听众的反应: “未成曲调先有情”“此时无声胜有声”，写出了听众如痴如醉,进入 了忘我的境界。④贴切的比喻:把沉重舒长之声喻为“急雨”，轻细急 促之声喻为“私语”，婉转流利之声喻为“间关莺语”，滞塞难通之声 喻为“泉流冰下”，等等。⑤环境的点染：“东船西舫悄无言,唯见江 心秋白”，侧面描写，衬托了乐曲的艺术魅力。 9、诗人为何发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？ 诗人被贬，