高级英语的教学原则.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高级英语的教学原则 泰山学院外语系 王淑华 摘要：高级英语是英语专业高年级的一门主干课程，其课程目标是培养学生语篇意识和文体意识，不仅强调阅读速度和阅读技能的提高，更强调学生的语篇分析和文体分析能力；不仅强调语言知识的积累，更强调学生逻辑思维、独立思考及创新能力的培养，强调文化素质、文学修养及跨文化交际能力的培养。高级英语教学应该通过加强语篇教学、文化教学以及发挥教师和学生的互动作用等手段来提高学生的英语综合技能。教学中应遵循以下原则：培养学生的语篇意识、文体意识和文化意识，提高其语篇分析能力、文体分析能力、文学鉴赏能力和跨文化交际能力。 关键词：高级英语、教学原则、语篇、文体、文化 高级英语是英语专业本科高年级阶段的一门专业技能必修课，重点训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞和写作能力。该课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能，使他们能够涉足一些高难度的文章，能够分辨文章的结构、语言特点以及各种写作技巧的运用，从而领略文章的韵味，欣赏文章的内在美。该课程的目标应该是培养学生语篇意识和文体意识，不仅强调阅读速度和阅读技能的提高，更强调学生的语篇分析和文体分析能力；不仅强调语言知识的积累，更强调学生逻辑思维、独立思考及创新能力的培养，强调文化素质、文学修养及跨文化交际能力的培养。 高级英语教材大都取材于名家的名篇佳作，词汇量大，结构复杂，题材广泛，风格独特，寓意深刻。目前高级英语教学普遍采用学生课前忙着查词典，教师上课分析句子语法结构，逐句翻译的传统的语法翻译法教学模式。教学效果不佳，与高级英语课程目标的要求相距甚远。学生在完成基础阶段学习后，已积累了较为扎实的语言知识和语言技能。如何使学生在对英语的认识和掌握上有一个质的飞跃，拓宽其知识结构，提高其文化素质和语言交际能力，教学原则是关键。本文主要从语篇、文体、文化等方面探讨高级英语课的教学原则。 1、培养语篇意识，提高学生的语篇分析能力 国外阅读专家将阅读理解分为字面理解（literal comprehension）、推理性理解(inferential comprehension)和评价性或欣赏性理解(evaluative / appreciative comprehension)三个层次，其中字面理解属于表层理解，读者依靠语言知识来理解文章的表层意义；推理性理解是深层理解，要求读者运用阅读技能和逻辑思维能力来推断作者的意图和文章的隐含意义；评价性或欣赏性理解是最高层次的理解，读者运用已有的文化背景知识对文章的体裁特点、写作风格、修辞技巧等作整体的分析和评价。 高级英语的课文题材广泛，涉及语言、文学、教育、社会、文化、地理、科普等，不同专业领域的文章会表现出不同的结构特点，即不同的语篇类型，如叙述、说明、描述、论说、戏剧、演说、传记、新闻报道等不同语篇类型。英语专业的高年级学生在基础阶段已经克服了语音、词汇、句法的语言障碍，因此，高级英语教学的重心应从字面理解转向推理性理解和评价性或欣赏性理解，即以语篇教学为主。我们所说的语篇教学是从宏观入手，对语篇的整体结构、语境、修辞等进行分析，它不仅强调语言知识的教学，同时更注重语篇知识的传授，培养学生获取信息的能力。 秦秀白(2000)认为，教师在教学中要注意引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，学生认识到语篇不仅是一种语言建构，还是一种社会意义的建构，引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写某一体裁的语篇。因此，教师在进行阅读教学时，可以不拘泥于教材课文的编排顺序，而是按照课文的体裁、类型进行教学，使学生有效地掌握不同体裁语篇的框架结构，以后在阅读相关体裁的语篇时，能根据已有的体裁知识快速了解语篇的脉络，准确理解语篇的内涵，同时，可以得心应手地写作相同体裁的文章。 例如，论说语篇旨在摆事实、讲道理，利用概念、判断进行推理和论证，提出观点，一般由论点、论据和结论三部分组成，每一段都有一主题句，表明作者的观点，通常是该段的中心，也体现了该段与论点的关系。教师可以针对语篇结构和内容设计一系列问题，引导学生进行合理地判断、推测，形成对语篇的整体印象，进而提高学生的概括、分析能力。当然，强调语篇教学并不排斥语言点的教学，教师要有意识地加强学生基本功的训练，促进他们阅读技能的提高。 2、培养文体意识，提高学生的文体分析能力和文学鉴赏能力 秦秀白认为“文体分析是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的，其重点是分析具有文体意义和美学价值的那些语言特征，从那些