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影响高中生学习成绩的多因素分析 影响高中生学习成绩的多因素分析 摘要：对 242 名高中生进行了学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成 绩关系的研究。结果表明：1.学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩有 显着的相关，但相关的密切程度存在差异；2.学习策略对学习成绩有直接影响；3.学习策 略、学业自我概念、自我监控学习行为存在密切关系。 关键词：学业自我概念；自我监控学习行为；学习策略；学习成绩；高中生 一、问题提出 进入 20 世纪 90 年代以来，在我国教育心理学、学习心理学领域，学习策略、学业自 我概念、自我监控学习行为已成为研究的几个热点课题。已有的研究表明，学业自我概念 与学习成绩密切相关。自我监控学习行为是学生学习能力的具体体现，与学生的学习成绩 存在十分密切的关系。学习策略能够促进学生的学习，提高学生的学习成绩。有 效运用学习策略是学生学会学习的一个重 要指标。学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为都有助于提高学生的学习成绩， 但已有的研究都未明确它们对学习成绩影 响作用的大小。因此，我们研究了初中生学习策略、学业自我概念、自我监控学习行 为对学习成绩的影响。结果表明，初中生学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与 学习成绩间存在极显着的正相关，初中生的学业自我概念及学习策略对学习成绩有直 接效应。研究中还发现，自我监控学习行为对学习成绩的影响，没有达到国外研究指 出的那样：自我监控学习是影响学生学习成绩的主要因素。初中阶段，学生的学业自我概 念正处于迅速发展时期，尚未稳定，自我监控学习行为也未充分发展，学习基本上仍处于 他控状态，策略性学习的能力也还处于较低水平。高中阶段，学生的学业自我概念、自我 监控学习行为有了很大的发展，学习策略的运用水平比较稳定，因而学习策略、学业自我 概念、自我监控学习行为对学习成绩的影响作用大小及其影响方式可能与初中 阶段不同，因此，我们以高中生为对象，研究学习策略、学业自我概念、自我监控学 习行为对学习成绩的影响，以期为改进高中生的学习状况提供实证依据。 二、研究方法 研究对象。在桂林市三所有代表性的中学选取高一至高三共 242 名学生，其中高一 85 人(男 44 人 ，女 41 人) ，高二 74 人(男 42 人 ，女 32 人) ，高三83 人(男 45 人 ，女 38 人)。 研究工具。 1.学业自我概念量表。由董奇、周勇编制的学业自我概念量表共 34 个题目 ，包括同 伴 自我、成就自我、能力自我、家庭自我、生理 自我、班级 自我、情感 自我 7 个维度。评 分采用六分制。该量表的一致性 α 系数为。 2.自我监控学习行为量表。由董奇、周勇编制的自我监控学习行为量表共 98 个题目 ， 分为计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性 8 个维度。评 分采用六分制。该量表的一致性 α 系数为。 3.学习策略量表。由余欣欣、李山等人编制的学习策略量表共 72 个题目，分为认知 策略、元认知策略、动机态度策略、资源管理策略四个维度。评分采用五分制。该量表的 一致性 α 系数为。 施测。采用以班为集体的施测方式。所有问卷一次完成，测查时间约 60 分钟。同时 收集被试上学期段考语文、数学、英语三门课成绩，以 3 门课的总分作为总成绩。 数据的采集与分析。研究数据的采集与分析在计算机上完成。采用 SPSS for Window 软件进行数据的录入、管理、质量审核及数据的统计分析。 三、结果与分析 学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩的关系。根据 3 个量表的测 试和学生的语文、数学、英语三科的总成绩，我们分别计算了学习策略、学业自我概念、 自我监控学习行为与学习成绩的相关。 相关分析结果表明：学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩存在显 着的正相关(P ＜)。相关大小依次为学习策略 (r ＝）、自我监控学习行为(r ＝）、学业自我概念(r ＝）。其中 ，学业自我概念中的家 庭 自我与学习成绩存在显着正相关(P ＜); 自 我监控学习行为中的方法性、执行性、反馈性与学习成绩存在显着正相关 (P ＜) ，补 救 性与学习成绩存在极显着的正相关(P ＜); 学习策略中的认知策略、元认知策略、动