“双减”政策下的幼小双向衔接 论文.docxVIP

“双减”政策下的幼小双向衔接 摘要：教育部出台印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确了《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》，明确了幼小衔接的双主体，既有幼儿园，也有小学，因此突破现有壁垒，寻求双向衔接势在必行，本文从双相衔接的机制上做出理论思考，并提出行之有效的教育建议。 关键词：双减政策幼小衔接双向。 引言：近年来，幼小衔接几乎被异化为提前学习拼音、算术知识，导致了部分幼儿园存在显性或隐性的小学化倾向，加重了幼儿的学业负担，牺牲了游戏时间，实施不符合幼儿身心发展规律的教育活动，并造成了家长的心理焦虑，与此同时，幼小衔接培训班蓬勃发展。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅于印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。该政策指出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。”意在减轻学生学业负担、家长教育支出、深化教育改革。在这一政策下，重新审视幼小衔接非常有必要。同年，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确了《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》，“两个要点”的明确更为幼小双向衔接提供了政策支持。 一、幼小双向衔接的意义 幼小衔接不能仅靠幼儿园单向准备，不能忽视幼小衔接的双向性，小学一年级也应当做好入学适应，这是对儿童身心发展规律的尊重，是以幼儿为本理念的具体体现。 1.有助于小学和幼儿园教师共同思考“双向衔接” 《指导意见》明确了小学和幼儿园的工作目标、具体表现、教育建议，有助于小学和幼儿园对入学准备教育问题进行纵深探讨和研究，如果能够围绕《指导意见》双向落实，那么有效、全面地衔接将会成为可能，真正缩小幼儿园和小学两个学段间对儿童要求的差异，双向衔接的要求促使学校层面、教师层面共同探寻解决问题的策略，为帮助儿童健康、顺利地度过幼小衔接期提供可实施、可操作的方法。 2.打破知识准备引起的入学焦虑 从家长视角看来，对当前的小学生教育、小学的教育方式有认知盲点。由此引发的焦虑不安情绪带来了种种盲目行为。因此，积极探索幼儿园和小学的双向衔接，让衔接工作具体化、可视化、透明化，能够缓解家长因不了解而产生的一系列焦虑，同时也为科学衔接，全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》创造条件。 3.全面科学地进行入学准备 《指导意见》中从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四部分组成。不仅将学习准备放在第四部分，而且把学习能力放在了最后一项，凸显了双向衔接的价值取向，即着眼于儿童身心健康发展，基于儿童生活开展教育，以及对非智力因素、社会性发展的强调。 二、幼小双向衔接有待突破的机制 幼儿园和小学如果要实现双向衔接，还需要探索和建立一系列的管理机制，确保双向衔接工作能够打破现有的壁垒。 1.行政保障机制让双向衔接有归口 学前教育和小学教育通常归口不同部门，导致了幼小衔接成了管理的空白点，因此，一方面要成立专门分管幼小衔接工作的部门，管理责任落实到人。另一方面要明确本地区幼小双向衔接的具体工作实施计划，例如指定试点小学、试点幼儿园，通过样板打磨，观摩展示，积极研讨等具体教育行政手段，积累管理经验，推广管理成果，这样才能从行政层面确保双向衔接工作有人管，管到位。 2.联合教研机制让双向衔接有支持 小学教师和幼儿园教师存在认知上的鸿沟，容易造成一线教师的互不理解、互不认可。因此联合教研机制，能够让一线教师直接进行对话，彼此了解遇到的教育问题，探寻问题产生的根源，寻求解决问题的办法。例如，针对有些儿童写作业慢的问题，小学教师可能会从学习习惯、专注力，自觉性的角度思考，幼儿园教师可能会从手眼协调能力、对问题的理解力、家园共育等角度思考，当他们共同教研时，就会更全面地找到支持策略和解决办法。 3.合作互动机制让双向衔接有实效 每到大班下学期，让很多幼儿园园长苦恼的事情之一是寻找可参观的小学，因此合作互动机制可以让幼儿园从被动寻求合作对象的状态中解放出来，指定对口小学，便于开展参观小学、访谈小学生、小学体验日等活动，同时，小学教师也可以去幼儿园了解一日活动，游戏活动，丰富小学生的课间活动、班级环境创设，改进某些教学环节的导入等。这一切的出发点和归宿点都是为了儿童能够顺利过度到下一个学段。 4.家长参与机制让双向衔接可推广 家长的误区来源于信息匮乏以及对子女的焦虑，双向衔接中的家长参与，能够让家长全面了解《指导意见》中四类目标，以及活动的开展情况，让家长相信自己的孩子做好了全面的准备，即时在某些方面存在不足，可以有重点地去进行准备，而不是盲目读写算，或者全面否定自己的孩子，造成亲子关系的紧张。 三、幼儿园和小学双向衔接的教育建议