幼儿园数学活动公共区域的创设与指导.docx

幼儿园数学活动公共区域的创设与指导 　　作者:叶颖 　　 幼儿园如何按照幼儿的思维特点和学习规律，协商幼儿通过充分的实物操作、成立和理解数和符号的意义，真正地掌握数的概念?我园尝试在平行班间设置数学公共区域，充分利用幼儿园各班之间公用的走道、活动室外的空地等空间，设置公用的数学活动区域，研讨用最小的人力、物力投入，使教师资源共享，让更多的小朋友受益，让数学公共区域真正有效地服务幼儿，为幼儿发展提供良好的平台。 　　 一、幼儿园数学公共区域的创设 　　 (一)场地布置：方便、宽松、自由 　　 开始时，咱们在公共区域中摆放操作台，让幼儿分区操作，由于人数较多，走道狭小，幼儿的活动空间显得狭小拥堵，彼此干扰较大，优化环境成为当务之急。为此，咱们考虑创设一个伸缩性强、富有转变的操作空间，闲置时不占用走道空间，幼儿活动时又能灵活摆放、操作。经研究，咱们决定用地垫代替操作台，方便幼儿随意在操作区内寻觅场地活动，这种自由多变的环境较以前一成不变的操作台更有利于调动幼儿操作的热情，激发幼儿思维和发明。 　　 在公共区的墙面，咱们布置有关时间、空间、分类、守恒、排序等与数学内容相关的立体画面，并在隔壁的搁架上放置一些相应的操作资料，把幼儿周围的环境都充分利用起来，变单一为多样，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。为避免幼儿拿放资料时影响他人，咱们在地面上画了行走的小脚丫线路、取物红线路，暗示幼儿取发资料顺着脚丫、红线方向。在地面用小鱼、小狗等图形来规定幼儿的操作区域。这样，幼儿就可以够在丰硕而又互不影响的范围内无拘无束地操作。 　　 (二)环境创设：恬静、温馨、和谐 　　 由于公共区域设在班与班之间过道的公开场合，人来人往带来噪音，影响了幼儿考虑和活动。于是，教师们发挥大班幼儿的考虑能力和踊跃性，制作了各类各样提示过往行人轻声、走路的标识，如一只努着嘴示意恬静的八哥、一个示意恬静的嘴唇图和一些带文字的静音标识等，并把自身制定的规则以宣传单的形式向中小班宣传。这些充溢童真童趣的标识暗示全园幼儿和家长要遵守这些规则，通过区域时坚持恬静，让幼儿得以在这个恬静、温馨而又和谐的数学公共区域中自由放飞他们的思维! 　　 (三)资料投放：丰硕、适宜、有趣 　　 一是资料具有明显的暗示性。由于同年段幼儿人数较多，而幼儿自我控制能力较弱等特点，操作资料具有明显暗示性显得尤其重要。而刚介入时，教师忽略操作资料的暗示性，致使每一个区域活动教师都要一一介绍。在幼儿流动时，教师的讲解就明显跟不上了。这时，幼儿无所适从，便无法完成预定的学习目标。意识到这一点后，咱们在投放资料中采用了以下两种做法：一是将操作进程、方式用幼儿显而易见的标识画成操作示用意，粘贴于各活动区域内，幼儿可以通过图示进行实际操作；二是将暗示性蕴涵于资料中，幼儿只要通过自身的观察分析、找出规律即可操作。如：在活动“7的组成份解”中，咱们为幼儿提供了圆点卡片(卡片上有颜色、大小特征不同的7个圆点)和记录卡，幼儿通过仔细观察、区分圆点的不同转变完成“7”的分解。虽然学具资料看似简单，但暗示性明显，所以能较好协商目标的完成，教师则可以腾出更多的时间对幼儿的操作活动进行观察和指导。 　　 二是资料具有明确的目的性。活动资料的投放应有的放矢，要与所要达到的教育目标紧密相关，不然就会事倍功半。如在学习“组成份解”时，咱们为幼儿准备了打台球的教具，每打一次就记录桌上和掉入凹槽里球的个数。这样，幼儿的注意力全被打台球吸引，30分钟过去了，幼儿尚未完成记录。活动后教师们在反思中这样写道：“咱们的重点应是让幼儿通过操作去发现、记录关于分解的知识，而不是锻炼小朋友推杆、对准等技能。所以，操作资料应是通过简单的操作就可让幼儿取得结论的。” 　　 三是资料具有清楚的层次性。资料是区域活动的物质支柱、活动的工具，幼儿正是在与资料的互动中，建构自身的认知结构的。教师应按照幼儿发展水平的快慢，能力的不同，在选择投放资料时考虑投放资料的层次性，并细化活动目标，化成若干能与幼儿认知发展相吻合的操作层次。如小班的“按数取物”活动，咱们准备了以下不同层次的资料：①按卡片上的物体取相应数量的实物；②按卡片上的圆点，取相应数量的实物；③按卡片上的数字取相应数量的实物。在活动中投入不同层次资料，能够激发不同水平、能力的幼儿学习数学的兴趣，更能促使能力弱的幼儿增强自信心。 　　 四是资料具有丰硕的趣味性。资料富有趣味性，让幼儿在操作中感受资料的动感转变，可以变被动学习为主动学习。例如：“数的组成份解”中的弹珠游戏(拉动皮筋，将珠子弹出，并记录各层盒子上珠子的数量)；钓鱼游戏(用鱼杆钓鱼，记录钓上来的鱼与所剩鱼的数量)。这些操作资料都来源于幼儿的生活，切近他们的生活，幼儿百玩不厌。 　　 　　二、幼儿园数学公共区域的指导 　　 (一)设计科学可行的指导