《九年级学生数学典型错题的成因及对策研究》实施方案.docx

《九年级学生数学典型错题的成因及对策研究》实施方案 《九年级学生数学典型错题的成因及对策讨论》实施方案  邯郸市十三中学 李英丽  一、问题的提出  在初中数学学习的过程中，有不少的学生消失的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到准时的克制。从教师教的角度来分析，很大缘由是我们的教师缺乏对学生在该学问点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题毁灭在课堂上，另一方面错误消失后，教师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中赐予准时有针对性的辅导。如此不断的学问盲点积累，学生后续的学习将受到严峻影响。基于此考虑，我立足于九年级学生进展学生的错题收集与诊断，并提出相应的解决对策运用于课堂教学实践中，从而准时去除其学习上的障碍，使其后续的学习得以较顺当的开展。  二、讨论目标  1.了解九年级学生数学学习中易错的学问点及其解决方案。在设计教案时留意实行合理的策略，避开某类错误的发生，防患于未然，提高教师课前预设力量、自我反思力量、提高教学的有效性。  2.帮忙学生了解自己可能消失的错误，从而留意防范；消失问题后，从哪些方面加以弥补，从而实行相应的补救措施。  3.培育学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的力量；形成良好的学习品质，提高学习的有效性。  三、讨论内容  1．典型错误题集建立的讨论。  搜集、调查、整理出初中生在九年级数学学习中常见的、典型的错误，包括题目、错误的解法、错误的答案，以及出错人姓名、性别等资料。  主要措施：  途径一：教师收集；通过从课堂上练习、课外作业与平常测试中准时提取讨论对象消失的错误。  途径二：学生收集：设立典型题集本，要求有错因自我分析、具体正确的解答、题型解题思路总结。  2．典型错题错误缘由分析的讨论。对每个错误进展分析，找出缘由。针对每个错误，设计合理的解决方案。  主要措施：  （1）教师的教学行为反思  ①教师的备课；  ②教师的教学设计；  ③教师的教学过程的有效性。  （2）学生的学习行为诊断  ①学生的学问根底；  ②学生的学习习惯；  ③特别学生的个案讨论。  3．有效利用典型错题集对策的讨论  把典型错题转化为教学资源，主要措施：  ①集体分析：主要针对前80%学生消失比拟典型的错误，或全班错误率到达35%以上时采纳。  ②个体辅导：主要针对后20%学生消失错误时采纳。  ③教学改良：一是指当消失较普遍错误时（全班错误率≥35%）反思、调整教学设计；二指重点针对后20%学生有意识地调整教学设计。  ④反应性练习：按肯定的周期整理错题集的内容，细心设计诊治题进展练习。  ⑤动态检测：对学生的错误分层要求，动态追踪。  ⑥建立新的错误题集和诊治题集。  ⑦循环往复，强化训练。  四、课题界定  “错题”是指发生科学性错误的数学习题。  “典型错题”指的是在九年级数学学习中常见的、具有普遍性的典型的错误。错误本身就是资源，自己的错题就是自己的典型题。  本讨论就是将针对典型错题进展探究，帮忙同学们总结错题，让学生对于自己产生的错误进展分析、推断、订正、整理，然后选择性地配置与错误相匹配的练习试题，从而进一步起到自我反应、自我矫正、自我提高的作用。并对其中的一类问题，进展理论分析等，总结此类问题的一般性结论。  五、理论依据  1.元认知理论：元认知理论认为自由、独立、自主是人获得进展的前提，自由思索是学生获得力量的基石。要使得学生的数学力量真正得到培育和进展，就必需使学生树立自主学习的意识，赐予学生独立从事学习活动的时机，让学生有自由思索的空间，而不是通过对学生进展“大运动量”的训练。数学学习是一个把握规章、运用规章的学习过程。基于这样的思索，我们尝试了用错题整理的策略方法，提高学生数学学习的力量和效率。力图经过实践，使学生数学学习的自主性有明显的提高，他们从自己的错题中分析产生错误的缘由，找到解决此类问题的方法，在更多的练习和反应中，使类似的错误率明显降低。  2.认知心理学理论  马斯洛?罗杰斯的人本主义治理心理学强调：要实现人的潜力的最大进展，必需以人为中心，以进展为本，注意激发学生的自主性和制造性，全面关注学生学习