语文版八下《南京大屠杀》教学设计.docxVIP

语文版八下《南京大屠杀》教学设计 语文版八下《南京大屠杀》教学设计?1 教学目标： 2. 品味报告文学散文化的语言，体会作者隐含于文字中的悲愤之情。激发民族义愤，激励 为中华崛起而奋斗的爱国热情。 教学重点： 整理归纳作者列举的几大案件，明确作者的写作意图。 教学难点： 体会作者隐含于文字中的悲愤之情。 教学过程： 一、由题目导入 提问1：课题中有“屠杀”两字，通读全文，从文章内容上给“屠杀”下个定义。 提问2：“屠杀”可解释为“大批大批地残杀”，为什么在“屠杀”前要再加上个“大”字? 二、细读文章，归纳“大屠杀”案件 1.(列表)归纳“大屠杀”案件。 2.明确：“大”说明南京大屠*数之多，屠杀的残忍度之烈。日本*主义残杀*人民不分对象，尼姑、*民、军人甚至妇女儿童。说明他们以*为目的，想要亡我*。 三、感悟文章议论部分，明确作者写作目的 1、思考：日本在*实行屠杀政策并非始于1937年，日本*主义的亡我之心由来已久(东北三省、上海、河北、南昌都在37年前发生过类似的屠杀事件)，作者为什么要选南京大屠杀作为这篇报告文学的题材呢? 2.、带着这个问题散读课文第三部分。(重点品读“作为历史的回顾”、“记住这中华民族的奇耻大辱”等句) 明确：国土如此之小的日本野心极大，妄图将*灭亡，“南京”是*当时的首都，显然日本*主义是要“杀一儆百”，其野蛮和残暴程度可见一斑。 3、思考：日本*主义为什么会有这样的野心来吞并*，*人民为什么会遭受这样的灾难? 明确：因为当时*太落后了，综合国力不强，落后就要挨打。所以我们要增强国力。——作为学生我们应该努力学习，为中华崛起而奋斗! 四、感悟作者隐于文字背后的情感 提问：最后一部分作者发表了自己的看法，爱憎之情溢于言表，一篇好文章通常作者都会将自己的情感隐藏于文字中，比如“风景秀丽的燕子矶”这句，作者为什么要在叙述“燕子矶大屠杀”加上这句话呢? 明确：1、美丽的地方却成了屠宰场，形成强烈的对比，作者这样安排是为了突出日军的残暴，*人民的无辜。 2、如今的燕子矶依然秀丽，但它却时刻提醒着人们不应该忘记在这片土地上曾有过的血腥屠杀，亡灵们的哀号，我们不应该忘记这段耻辱的历史，更不要让这段悲剧再一次重演。 五、回家作业 类似“风景秀丽的燕子矶”这样将作者情感隐于文字中的句子在文中还有很多，回家后 找出一两句，说说它们分别隐含了作者什么思想，有什么作用? 感悟如下： 每次聆听陈老师的教诲总会有茅塞顿开之感，今天也是如此。当我整理完陈老师口诉的自己上过的《南京大屠杀》的教案后，再对比自己的教案我又有了新的发现与启迪： 1、语文老师要使出浑身解数将学生们学习语文的兴趣拉回课堂。 要做到这一点并非如说的那样轻松。就那我今天上的这堂课来说吧!原本我选择这篇 自读课文就是因为它能激发起同学们的民族义愤，能使原本死气沉沉的课堂变得有些感染力。没想到一节课下来还是因为多种因素而没能实现原定的目标。虽然我试图用老师范读来增加感染力，带动全班的氛围，但是同学们却一如既往地“我自岿然不动”，搞得我挺被动的。 其中当然有客观的因素诸如时间上少了10分钟，学生们在第一节课上通常都有点没睡醒等等。但究其主观原因我认为还是由于我的课没有备好：主要是我忽略了对于“南京大屠杀”这一知识同学们是“已知”的这个问题，在“已知”的情况下就应该试图给他们一些“新知”，一些新的情感体验，而并不仅仅等同于以往的爱国主义教育。 正如陈老师说的那样，语文学科与其他学科不同，其他学科教会学生从“无知”到“有 知”，而语文是母语，是自小就在不断训练不断“明白”的一门“基础学科”。所以语文学科要把同学们的兴趣停留在课堂，还是要努力让同学们在课堂上习得“新知”、获得“新”的情感体验。 2、 教师首先要熟悉文本，要经过一番专研琢磨，这样才能备好一堂有“效率”的课。 今天我的这节课无疑是在做一次无效的劳动，这表现在两个方面：其一，仅仅关注如何将报告文学的.三个特征机械地灌输给学生，而不是让他们在体验感悟中获得这三个概念。其二，指导学生圈画有关表现日军残暴，人民无辜的语句过繁、过细。 基于以上两点，我反思我的这节课没有带给学生们新的知识，而只是在做重复劳动。这不符合二期课改“长文短教”的精神。 正如陈老师说的那样，对于初三年级，语文老师应该关注知识的整合而不是将知识机械地重复。我想这句话对于我们初三接下去的复习课是有指导意义的。 再次对比两份教案不难发现，陈老师在多年研读教材，教材已烂熟于心的前提之下依然不断地在求新求变。在陈老师的