孤独症儿童的动作训练课件.pptVIP

以动作为先导的孤独症儿童运动课程;补充：“心理”;班级介绍;;;;一名特殊儿童的背后是他更加特殊的家庭，从满怀欣喜的盼着一个新生儿的降生，到可爱的孩子被诊断判刑，到崎岖坎坷的康复训练之路，到普通幼儿园、小学最后一个小火苗的熄灭，这些特殊儿童的家长经历了怎样的心酸和苦楚，我想，不是亲身经历过，很难了解其中滋味…… 家庭是一个孩子成长的摇篮，其实，特殊教育教师接新生班第一件要做的事就是进入他们的家庭，走进他们的家庭，用我们还算阳光，还算积极的心态给他们那个灰色的家以阳光，以温暖，真的是用爱的力量，用心的包容，去呵护这个残疾的家，给他们带来生活下去的希望和勇气…… 也许他们把自己包裹的仅仅的，外表看上去很好，也许他们已让生活把自己折腾的琐碎……;;;;;;一、多学科整合的视野认识动作;神经科学认为： 任何动作，无论简单或是复杂，都是在神经系统调控下进行和完成的。神经系统对动作的控制具有全程性、协同性和多水平等特点，且脑的调控作用更为突出。 EX:髓鞘化 异常的动作症状：如肌肉衰退，动作启动迟缓，计划错误，震颤等等。 80年代中期，对发育紊乱的儿童神经研究发现，小脑功能失调与自闭症，威廉姆斯综合症有联系。;心理学中： 心理学将动作视为信息加工的过程和结果，认为动作是心理功能的外在表现。动作的发起和完成实际上决定于内外信息在个体心理系统中的登录、编码、储存与提取。动作外在表现背后的心理加工过程在心理学中受到重视。 因此动作往往也被称作心理动作 拿到水杯喝水 皮亚杰的认知发展理论： “感知运动阶段”——认知发展的最初阶段，婴幼儿认识世界的过程;动作：心理发展的组织者 皮亚杰的动作建构观点：皮亚杰通过对个体感知动作发展分析指出，个体与环境最早实现平衡是以最初的动作——先天性无条件反射为中介的。为了适应外在的环境，先天性无条件反射不断反复出现，通过“再认同化”、“识别同化”、“泛化同化”三个层次的发展，最后根据反射练习的结果而形成新的动作习惯 动作习惯和知觉形成阶段（1个月~4、5个月）——经典和操作性条件反射 有目的的动作逐步形成（4、5个月~9个月）——动作与动作结果的因果联系有最初了解，感知运动智力初见端倪 协调阶段（9个月~11、12个月）——动作目的与动作方法开始协调，形成新的认知结构 通过尝试错误发现新的动作方式阶段（11、12个月~18个月）——根据问题情景调整动作策略;多学科整合的角度认识动作 运动学 神经学 心理学 新的科学研究结果表明： 动作是在脑的多个区域协同活动下，以一定的认知评估和情绪体验为背景，对个体所处的特定环境中有意义信息 “ 躯体—心理 ” 的适应性反应 ;大“动作”观;大“动作”观;动作体验;身体层面：体液循环 酸疼——感觉-知觉？ 热 出汗——通与不通？ 脸色——气血循环 心理层面： 感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象 环境氛围：语言 参与 情绪情感：焦急 紧迫 注意状态：集中 能力和人格： 运动能力 使用身体完成活动 人格：积极向上 努力完成任务而非拖沓等待顺序概念 计划性 先后的认知 意志品质：良好的意志力和控制力;而我们的孩子们;;;二、为什么：;（一）理论层面;动作是儿童能力发展的基础;;凯伯的学习阶段理论;重要的知觉-动作系统;动作与心理发展;;;（二）实操层面;分析1：站姿;;分析1：站姿;分析2：情绪;分析2：情绪;分析3：行为;分析3：行为;思考与讨论;So, 为什么上运动训练课？;三、上什么：;三、上什么：孤独症儿童的动作训练;（一）动作发展的一般知识;动作发展的顺序、方向和阶段;思考：从粗大动作发展的顺序、方向和阶段这一角度考虑 你想到了什么？ ;1. 衡量所定的教育目标是否合适现阶段的学生： EX:高？低？ 2. 判断学生是否已经达到了掌握该能力的基本要求 EX:身体素质 3. 学生现有的身体条件能否支持他完成你所提出的要求 4. 学生可能已经表现出一定的高阶能力，但这一高阶能力之前必须的前期能力他是否能够达标或具备;;值得思考：;（二）正确的人体活动姿态：中庸的动作控制;;（三）人体的主要肌群及功能;;;;;;;;;;人体的主要肌群及功能 按发展阶段：从头到脚的顺序整理出 按人体中庸的活动控制从整体出发整理：“伸直-弯曲” ;思考及讨论;（四）一名动作教师的成长之路;;以动作为先导的孤独症儿童运动课程;补充：“心理”;班级介绍;;;;一名特殊儿童的背后是他更加特殊的家庭，从满怀欣喜的盼着一个新生儿的降生，到可爱的孩子被诊断判刑，到崎岖坎坷的康复训练之路，到普通幼儿园、小学最后一个小火苗的熄灭，这些特殊儿童的家长经历了怎样的心酸和苦楚，我想，不是亲身经历过，很难了解其中滋味…… 家庭是一个孩子成长的摇篮，其实，特殊教育教师接新生班第一件要做的事就是进入他们